基于学科大概念的大单元教学设计.docx

基于学科大概念的大单元教学设计

“大概念”“大单元”教学已然成为当下最时髦的教学话题，《义务教育历史课程标准（2022年版）》课程实施部分提出“运用大概念对教学内容进行整合”，“基于单元主题学习整合教学内容”的教学建议。“历史学科大概念突出反映历史学科的本质，能统摄或包含大量的学科知识，突出历史不同阶段演进主线，具有普遍性和广泛的解释力”。基于大概念的大单元既可以是教材中的一个或多个自然单元组合成的单元，又可以是与大概念相关的学习内容组合成的学习单元。利用高度凝练了学科核心素养的大概念作为大单元教学的重要抓手，既有助于优化学科内部的知识结构，呈现学科知识之间的纵横联系，又有利于将学科具体事实与抽象概念不断地进行整合与加工，让学生在结构化的知识体系中增进对知识的理解，进而涵养学科素养。

一、化零为整：提炼大概念，确立主题

提炼学科大概念的主要依据是学科课程标准和教材内容。教师认真研究课程标准、研读教材内容，有助于用大概念梳理知识脉络，构建有逻辑关系的知识网络，从而确立大单元的教学主题。

（一）课程标准是提炼大概念、确立大单元教学主题的首要依据

因为课程标准明确规定了教学目标、教学内容和教学的基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用，是编写教材、教学、评估和考试命题的主要依据，所以不论是大概念的提取还是大单元教学主题的确立都不能背离课程标准。教师可以利用课程标准的整体概述梳理知识点之间的联系，通过研读课程标准的内容要求和学业要求加深对教学内容及教学提示的了解和认识，从而为提炼大概念，确立大单元教学主题奠基。

（二）教材是提炼大概念，确立大单元教学主题的重要依据

教材集合了全国顶级学科学者的集体智慧，是学科最基础知识的建构，是满足教师教学和学生学习的核心材料，是最能直接体现学科课程标准要求、学科核心素养和国家意志的科学范本。熟悉教材有助于熟知学科知识体系，有利于提炼学科大概念，确立大单元教学主题。教师可以借助思维导图等工具，结合教材目录、单元导读，对单元、课时所属的知识点进行逐级细化、分解，寻找它们之间的内在联系或共同本质，构建单元或主题知识体系，提炼学科大概念，确立单元教学主题。笔者通过思维导图对九年级历史上册第一、第二单元知识进行梳理，发现古代世界文明呈现出分布广泛、起源多源、成果多元的特点，整个世界古代史始终贯穿“多元文明”这一主线，从而提炼出这一大概念并确立“多元发展的古代世界文明”为大单元的教学主题。

大单元教学主题就像串珍珠的链子，化零为整，有利于知识、能力的迁移和学科核心素养的培育。

二、化整为零：分解大概念，重建结构

大概念是高度概括性的知识，和实际的经验相去甚远，有一定的抽象性，学生较难理解。教师把大概念分解，结合具体史实对教材内容进行重新整合，重建大单元教学结构，有助于学生在学习过程中发展核心素养，促成学科大概念的落实。

笔者把九年级上册第一、二单元的6课内容重新整合后建构成以下教学结构：

第1课时：从文明的分布看古代文明起源的多源性。内容包括：1～5课古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊、古罗马的地理位置、环境。补充古中国的地理位置、发源河流等信息。

第2、3课时：从文明的成果看古代文明特点的多元性。内容包括：1.大河文明：古埃及、古巴比伦、古印度的文明成果。2.海洋文明：古希腊、古罗马的文明成果。

第4课时：从文明的互动看古代文明交流的互鉴性。内容包括：亚历山大帝国、罗马帝国和丝绸之路。

（设计意图：尝试历史与地理的跨学科融合，引导学生运用所学知识，了解古代世界历史地图的基本要素，准确识别古代世界不同区域文明的地理范围，帮助学生水到渠成地认识人类文明的起源具有多源性，从而加深对古代多元文明的理解。充分利用考古发掘的各种实物史料、典型的图文材料等创设情境，增强教学的直观性，引导学生认识各大文化区域的文明成果共同构成了人类文明的多元性特点。）

三、化繁为简：贯穿大概念，设计大单元学习活动

学生是学习的主体，在“双减”政策背景下，化繁为简，贯穿大概念的大单元学习活动设计可以有效地提高学生的学习效率和学习质量，为学生“减负”。“可从过程上的一体化、内容上的多维与分层化、完成方式的多样化、评价反馈上的共性与个性化结合入手，提升教学有效性，实现作业质量的‘双增”。以九年级及上册第一、二单元为例：

前置学习活动：自主阅读教材相关内容，以表格的形式整理大单元基础知识。如表1。

（设计意图：通过前置学习活动，培养学生自主阅读材料并从材料中获取有效信息的能力，让学生对古代世界文明有大致的了解，能从整体上感知古代世界文明。）

第1课时：从文明的分布看古代文明起源的多源性

●学习活动（自主学习）

1.为学生提供一幅相对空白的世界地图，要求学生在上面标记古埃及、两河流域、古印度、古中国、古希腊、古罗马等主要文明的地理位置。

（