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提高初中语文写作教学质量的策略

一直以来，初中语文教学研究领域对学生写作教学指导的实践从未停止，但是目前国内对初中语文写作教学的研究与实践大多集中于写作教学理论方法阐释上，富有实操性、实践性的语文写作教学研究报道略显不足。对此，本文结合语文写作教学经验，以初中语文七年级上册第三单元后的阅读与写作相关模块教学为例，分享教学实例，探讨语文写作教学方法，培养初中生的语文读写兴趣及能力。

一、课前写作——语文写作任务布置

（一）读：根据单元启示，选择书籍阅读

本单元的“名著导读”主要激发学生的文学阅读兴趣，重点阅读《朝花夕拾》：“写作”则是让学生结合该单元的课文对某一人物的描写方法去思考、理解、学习与训练，让学生意识到“写人要抓住特点”。笔者主要联系本单元的《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课文，给学生布置读写任务，将阅读与写作有机结合，既践行该单元对学生阅读精神培养的理念，又训练学生的写作能力。笔者提前给学生布置了读写任务：

1.从《从百草园到三味书屋》中思考与分享主人公的人物形象，阅读与思考书中是怎样描写主人公的形象的，联系自己对书籍阅读的看法，分享自己最喜欢的书籍类型。

2.分享自己喜欢的书籍中描写人物的方法，明确在写作中如何抓住人物特点，如何描写人物特点。尝试写一篇关于读书精神的作文，在作文中描写人物或自己热爱阅读的形象特点。

为了便于学生有充足时间去阅读，且保证学生阅读的书目契合此次写作主题，笔者在课堂上与学生展开互动交流。

教师：同学们，北宋政治家、文学家欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”鲁迅曾言：“书犹草木，行到水穷处，坐看云起时。”这表达了他对读书的热爱和对知识的追求。

教师：大家都知道，读写不分家，要想拥有良好的写作能力，前提是要有足够的文学积累，文学积累从哪里来？便是读书！本单元“写作”的重点是学习如何塑造人物形象特点，即写人一定要抓住特点。那么在写作之前，我们先交流一下自己喜欢的书籍及其人物。

学生1：我喜欢《西游记》里的孙悟空，因为西游记里有各种精彩的打斗场面，而且孙悟空被描写成一个英勇、善斗的形象。

学生2：我喜欢《鲁滨逊漂流记》，因为书里描述了主人公经历千难万险的故事……刻画了主人公坚忍不拔、不畏艰险的形象。

……

教师：同学们的发言都很棒！写人一定要抓住人物特点。

笔者指导学生选择短篇阅读书籍，书籍类型包括寓言类、童话类、神话传说类、科技类、历史类、抒情类等，安排学生利用课下时间、阅读课时间进行阅读，时间为2～3天。

（二）思：根据书籍阅读，进行思考感悟

学生只有思考才能够真正读懂书籍内容。因此，结合写作主题“写人要抓住特点”，在学生阅读完后，教师可要求每位学生都写一篇读书笔记或感悟，不要求华丽的辞藻，要求学生对书籍里的主人公形象及作者描写主人公的方法进行思考与感悟，目的是让学生读有所得，让学生对自己阅读的书籍有整体的感悟。

笔者寻找机会，对学生提问，同时布置写作任务。

教师：同学们，通过课下的自由阅读与思考，相信你们已经感受到了书籍的力量，也获得了一些启示。读完书籍后，你们对书里主人公如何评价？作者是如何描写主人公的？作者写主人公时，都写了主人公的哪些事？

学生1：我阅读了《西游记》，作者通过人物语言、行为动作等方式描写了唐僧师徒四人的不同形象，紧抓人物特点。

学生2：我阅读了《八十天环游地球》，作者儒勒·凡尔纳用巧妙的构思和现实主义的手法表现出了一个个栩栩如生的人物形象：如沉着冷静、勇敢机智的福格先生，聪明幽默、行侠仗义的路路通等人物。此外，这本书还情节曲折，故事生动，悬念迭起，读起来不仅可以使人增长见识，还可以获得美的享受。

学生3：我阅读了《朝花夕拾》，鲁迅用夹叙夹议的方法，以青少年时代的生活经历为线索，真实生动地叙写了自己从农村到城镇，从家庭到社会，从国内到国外的生活经历，侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过……

随着教师一系列提问，学生参与到课堂互动中，通过口头语言表达方式简单分享了自己对所阅读书的感悟。

（三）写：结合思考感悟，完成写作任务

学生在阅读、思考后，一定有诸多的想法想表达，这时就需要教师布置写作任务，让学生把自己心中所想、脑中所思通过文字表达出来。课堂上，教师可布置以下写作任务：

1.选择一本自己喜欢的书，分析书中的某个人物。要写明自己为什么喜欢或选择该人物，分析人物的特点。

2.题目自拟，要求书写规范、标点符号与分段正确等。

教师安排学生联系单元主题，围绕自己前期阅读的某本书籍进行写作。为了便于学生写作，笔者给学生提供了两节课的写作时间，让学生在安静课堂上充分思考，发散思维，自主写作表达。

二、课中指导——语文写作技法讲解

（一）评：作文当堂评价，公开展示评议

作文评改是初中语文写作教学的重要组成部分，也是教师引导学生对