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部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思(通用8篇)
部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思(通用8篇)
作为一名到岗不久的老师,我们需要很强的教学能力,对学到的
教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?
以下是小编收集整理的部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思
(通用8篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思1
回顾《陶罐与铁罐》的教学,感受颇深。本课的教学目标,以人
文目标为基本点,透过文本的学习,与文本交流,感受本课透过神态
和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好
品德的教育。在教学过程中,重视了朗读,却忽略了文本内涵的挖掘;
对铁罐的反面教育过于注重,却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观
整堂课,有收获亦有遗憾,现反思如下:
1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出:“鼓励
学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体
验”。因此,在课中,我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说
的语句,透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。
课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇,鼓励学生进行续写。但是
对续写思考不够周全,要求不够明确。能够让学生仿照课文,透过神
态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中,为了体现自主合作探究这一教学理念,我多次安
排学生自读,指名读,表演读,用自己喜欢的方式读,想一想这是一
只怎样的陶罐和铁罐,进行分主角表演朗读,让学生在体验中读,在
感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。激励学生大胆的参与,
努力调动每一个成员学习的用心性,目的想把学习的主动权、选取权
还给学生,使他们真正做学习的主人,让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导,还注重了透过
反复朗读中对重要词语的理解,如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在
反复朗读和老师的激发下,以读带讲,学生能够体会人物的内心感受。
在讲解轻蔑一次时,我查阅了资料,利用字理解学,让学生感受这个
蔑字,还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的,从而
理解文本。这也是本堂课的一个亮点,给听课老师留下了深刻的印象。
这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上,我
对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价,不再是空空而谈。比
如:学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时,我给出“透过你用眼角
看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们
明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时,我给出“你眼睛瞪得
圆圆的,从嗓子里吼出的话语,我明白你恼怒了。你指着它,跺着脚,
我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效
评价,不是“好,再来。读得太好了!”而是要细心观察学生课堂上
的表现,给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生,还有文本
进行交流和对话。从而教师以读代讲,使学生在读中感悟,在读中理
解。
5、由于太过投入铁罐的主角,课上教态显得略有生硬。课后有老
师向我提出教态要具有亲和力,语速再慢些,要让学生感受到老师是
与学生平等的交流会更好。
部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思2
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动搞笑,情节富有变化,
它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐
出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主
要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他们的对话;第二部分
主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已消失。作者告
诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看
到别人的短处,而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事
语言朴素却富有童趣。初读教材时,我感觉对话就应是重点,以对话
贯穿全文,给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。
但多读几遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,
而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我们
应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值,以何种形式来贯穿全
文呢?经过深深思索与课堂实验,我找到了以“提示语”贯穿对话的
朗读,从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学,我有了些许的
感悟与想法。
感悟一:放手有益。
每次拿过课文,我都会急着去思考如何进行教学设计,如何才能
想出新点子,让大家看到我精彩的
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