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“CAN”导行：指向核心素养的单元“学习任务群”设计与研究

【摘要】学习任务作为课堂教学的重要组成部分，连接着教学与评价，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。本文提出从单元统整的高度来设计“学习任务群”，在设计中融入校园文化（Culture）、校园活动（Activities）和校园时事（News），以增加学习任务与学生生活的关联度，并探索出主题式、探究式、体验式、自主式、合作式、创智式等多种类型的“学习任务群”，让学生在学习知识技能的同时，提升数字化学习与创新这一学科核心素养。

【关键词】数字化学习与创新；单元统整；学习任务群

学习任务是课堂学习的重要载体。信息科技作为一门基础性和实践性相结合的课程，课堂上呈现的学习任务质量显得特别重要。如何在课堂上设置有趣、有效、有意义的学习任务成为课堂教学的重中之重。

价值探寻：聚焦单元任务，提升核心素养

1.从零碎到系统，形成单元整体视域，提升学科思维品质

“练习系统论”提出，在课堂任务设计时有结构的整体大于部分之和。任务之间的关联度是衡量任务设计优劣的重要标准。教师在进行任务设计时，应以单元为最小单位来俯瞰全局，为学生创造有“关联地学”这一条件。相较于传统的“小步子”教学，以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价，会使学习具有“高结构”“强关联”“快成长”的特性。这种基于单元整体视域的学习，改变了碎片化的学习模式，能有效地发展学科思维，形成核心素养。

2.从单一到多元，构建单元“学习任务群”，提升问题解决能力

从认知神经科学的研究来看，儿童天生需要寻找意义为自己学习新事物提供内在动力，并且他们的持久学习依赖于“发现问题、反思问题、自我修正、解决问题”这一实践过程。这恰恰与构建单元“学习任务群”的学习方式不谋而合。

单元“学习任务群”就是指在整个单元的学习中，任务都有一个共同的主题，并且这些任务是基于主题相互关联。单元“学习任务群”的设计将教学内容融入具体目标的动态实践中，让学生在“做中学”，在情境中实践体验，发展学科核心素养。

3.从虚假到真实，聚焦校园生活，关注知识能力迁移

基于生活的真实情境有很多，但有些情境对小学生而言太复杂了，与他们的关联度很低，很难开展有效研究。学生一天的大部分时间是在校园中度过的，教师与其绞尽脑汁设计一个虚拟的任务情境，还不如从校园中寻找与他们密切相关的情境，把学习任务融入这些情境中。

实践探索：单元“学习任务群”的设计与实践策略

每个学校在办学过程中会积淀下深厚的校园文化。学生作为学校的一分子，在校园活动中耳濡目染，对于校园文化有较强的认同感。因此教师将校园文化、校园活动、校园时事等各种元素融入信息科技学习中，能够激发学生“发现问题、分析问题、解决问题”的兴趣，促使他们形成持续的内驱力，创生智慧，发展高阶思维。

1.融通校园文化（Culture），提升思维发散性

校园环境是学校文化的重要组成部分，将它与课堂任务融合起来，能使信息科技课堂充满个性化。

（1）生活化：主题式“学习任务群”，联结生活之翅。主题式“学习任务群”是指以学生的自主学习活动为载体，围绕某一特定的内容或中心展开一系列学习的任务。此类任务一般由多个有梯度的开放性学习任务组成，涵盖多个课时，完成时间跨度较大。如以“校园十景”作为学校的金名片，用数字化手段将它们呈现出来，正是体现了“数字化学习与创新”这一核心素养（表1）。

（2）应用化：自主式“学习任务群”，延伸应用之路。自主式“学习任务群”是指学生在教师设计的任务中，根据自己的兴趣爱好、认知水平和能力层次，自主选择任务的核心内容及作品的呈现形式。为了充分尊重学生的个体差异，发挥他们不同的多元智能，教师在进行自主式“学习任务群”设计时，首先应研读课程标准，对照学段目标来确定自主选择的任务；其次要设置合理的目标差异范围，允许作品有不同的呈现方式。如在学校一年一度的雷锋中队评选中，大队部会为各班定制统一的中队宣传板。一样的模板，一样的格式，很难体现中队特色及中队文化。在“我的数字名片”这一单元中，教师可以将设计个性化的中队名片作为单元学习任务，让学生开展自主式学习。

2.融合校园活动（Activities），提升思维创新性

校园活动是校园文化的核心内容，对培养学生的综合能力，挖掘学生的潜能，推动学生综合素养的发展起着至关重要的作用。笔者所在学校作为一个百年名校，有着深厚的文化底蕴，学科活动、少先队活动精彩纷呈。在任务设计中融合校园活动，用所学的知识来解决活动中遇到的问题，为活动助力，学生的兴趣会更浓厚，学习效果也会更理想。

（1）趣味化：体验式“学习任务群”，推开趣味之窗。体验式“学习任务群”是教师引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习的趣味与价值，以达成学习目标的学习任务群组。这种以“学习者为中心”的动态学习过程，设计的活动要