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“双减”视域下初中数学核心素养导向的作业设计实践

“兴趣是最好的老师。”随着“双减”政策的推行，初中数学教育正面临着巨大的变革。这一政策的核心内容之一是减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间和空间去发展自己的兴趣和特长。然而，这并不意味着我们要降低对学生的要求，相反，如何在减轻学生负担的同时有效地提升他们的数学核心素养，成为教育工作者需要深入思考的问题。课堂作业作为巩固和提升学生知识水平的有效途径，其设计理念与策略的调整也需与时俱进。数学核心素养，简而言之，是学生通过数学学习所形成的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的总和。它不仅囊括了数学知识和技能，更着重强调学生在现实生活中运用数学思维解决问题的能力。在“双减”视域下，作业设计的重心应放在培养学生的核心素养上，而非仅仅减轻学生的作业负担。本文将结合反比例函数单元的作业设计，深入探讨在“双减”视域下如何进行初中数学核心素养导向的作业设计。通过精心设计的作业，我们期望能更好地培养学生的数学核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、“双减”视域下初中数学核心素养导向的作业设计理念

（一）生活化

数学与生活如影随形，息息相关。在“双减”政策之下，如何让初中学生的数学作业既轻负又高效是一个深刻的课题。借生活化设计，学生能深切感受到数学的实用性和魅力，从而点燃他们学习数学的热情。生活化作业设计的真谛在于将数学知识巧妙融入日常生活。教师通过引导学生解决生活中的实际问题，让他们深刻理解数学知识的实际意义，从而培养他们的数学核心素养。作业内容应贴近学生的实际生活，让他们在解决实际问题的过程中感受数学的实用性。通过生活中的实例和情境，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣和动力。

（二）实践化

实践是检验真理的唯一标准，也是深化数学理解的绝佳方法。数学并非仅仅停留在纸面上的公式和定理，它更是一种需要动手操作、亲身体验的实践学科。在“双减”视域下，设计实践化的作业是培养学生数学核心素养的重要手段。通过实践化作业，学生可以亲身体验，从而更深入地理解数学知识的实际应用。在一些可以进行实践操作的课程中，学生自己制作几何模型，通过实际的手工操作，更直观地理解几何图形的构造和特点。这样的实践过程不仅能帮助学生巩固知识，更能提高他们的动手能力和解决问题的能力。此外，实践化的作业还能培养学生的创新精神和合作意识。在实践中，学生需要自己动手、自己思考，这样的过程往往能激发他们的创新精神。同时，学生也需要与同学合作，共同完成作业任务，这样的合作过程有助于培养他们的合作意识和团队协作能力。

（三）多元化

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”每个学生都有各自独特的学习需求和兴趣，为了满足这些多样化的需求，并促进他们的个性化发展，作业设计的多元化显得尤为重要。多元化不仅意味着作业形式的多样化，还包括内容的多角度呈现。在作业形式上，除了传统的书面作业外，我们还可以引入更多元化的作业形式。例如，小组作业可以培养学生的团队协作能力，激发他们的创新思维；实践作业可以让学生通过亲身体验来深入理解和掌握知识，提高他们的动手能力和解决问题的能力。这些不同形式的作业能够满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。在内容上，我们可以从多个角度来设计作业。针对同一知识点，可以设计不同难度的作业，以满足不同学生的需求；或者从不同的角度来考查同一知识点，让学生全面理解并掌握。这种多元化的设计不仅能满足不同学生的学习需求，还能培养他们的思维能力和问题解决能力。

二、“双减”视域下初中数学核心素养导向的作业设计策略

（一）问题解决导向，培养学生主动解决问题的能力

以解决问题为导向强调以实际情景为基础，让学生在解决问题的过程中运用数学知识，培养问题解决能力。通过设计具有挑战性的实际问题，引导学生分析问题、建立数学模型，然后运用数学知识进行求解。这样可以培养学生的问题解决思维和技能，提升他们主动解决问题的能力。

在反比例函数单元，教师可以设计如下问题：

教师：同学们，我们已经学习了反比例函数的概念，那么，接下来我们实际解决一个问题：一个水桶的容量为10升，现在水桶里有6升水，每分钟有200毫升的水流入水桶。我们需要计算多少分钟后水桶会满。

学生：老师，我觉得这个问题的关键是要理解水桶中的水量与时间的关系。水桶的容量是10升，现在有6升水，也就是差4升水才能将水桶装满。

教师进一步引导学生思考：很好，我们已经明确了水桶的初始状态和最终要达到的状态。我们建立一个数学模型来研究问题吧。

学生：每分钟流入的水量0.2升。如果每分钟流入的水量是a升，需要的时间是t分钟，那么a×t=4。

教师：非常棒！我们已经成功地建立了数学模型。接下来我们要解这个方程，算出t的值。

学生：因为每分钟流入的水量a是已知的（0.2升），所以我们可以直接求解t