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初中信息科技课堂“教学评一体化”探析

【摘要】在“双减”政策与新课标背景下，本文阐述了“教学评一体化”在实现新课标教学目标中的地位和作用，在分析广州市初中信息科技学科教材内容基础上，构建“教学评一体化”教学模式，提出“教学评一体化”目标在课前、课中、课后的预设、实施、反馈，以智能评价工具为抓手，优化课堂教学环节，营造教学环境，开展“教学评一体化”高效信息科技课堂教学，使教学目标、学习目标、评价目标达成一致性。夯实过程性评价数据反馈和优化终结性评价目标修正，对于提高学生信息素养，培养学生计算思维、数字化创新能力，以及促进学生个性化发展具有重要实践意义，能够为实现五育并举、学生全面发展提供有力支持。

【关键词】新课标；初中信息科技课堂；教学评一体化

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，“信息科技课堂教学要以落实立德树人根本任务为导向，树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现‘教学评一致性，既要加强过程性评价，也要完善终结性评价”[1]。新课标倡导教师在信息科技课堂上实施“教学评一体化”教学策略，使教师课堂教学目标、学生学习目标和评价目标三者达成高度一致，同时也把学生课堂过程性评价与学段终结性评价有机地结合在一起，提升教育教学质量，培养学生信息科技学科核心素养和能力，落实教育目标。

“教学评一体化”相关概念定义

根据相关文献显示，美国泰勒最早提出将评价与教学融合在一起，使教育评价更能有效地检验教与学的目标达成度。随后，布鲁姆将“教学评一致性”的研究推向了课堂实践领域。此后日本学者水越敏行等人相继提出“教学评一体化”思想和实施基本原则。“教学评一体化”是“教学评一致性”在课程教学实施领域螺旋上升发展的必然结果，是一种更高层次研究理念的体现[2]。国内华东师范大学崔允漷教授最早提出“教学评一致性”的概念，他认为，“教学评一致性”是指在整个课堂教学系统中，“教”“学”“评”三个因素的协调配合程度，是由目标导向的“教学一致性”“评教一致性”“评学一致性”三个因素组成，“教学评”两两之间存在着一致性的关系，相互组合成一个整体，构成“教学评一致性”的所有涵义[3]。华东师范大学钟启泉教授指出，“教学评一体化”包括两层含义：一是评价结果有助于后续的课堂教学；二是评价本身就是一种教学。而“教学与评价一体化”更加强调聚焦于后一种水平，并实现过程评价与终结评价的统一[4]。

初中信息科技课堂实施“教学评一体化”的重要性

1.国家和教育部文件精神体现“教学评一体化”的重要性

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），强调要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析、及时反馈等功能[5]。可见，“双减”为课堂实施“教学评一体化”指明了方向。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也指出，“信息科技课堂教学要以落实立德树人根本任务为导向，树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，既要加强过程性评价，也要完善终结性评价”，由此可见，在信息科技课堂中实施“教学评一体化”的重要性和迫切性。它能优化教学环节，强化课堂教学管理，提升学生课堂学习效率，从而提高课堂教学质量。

2.“教学评一体化”在课程标准中的重要地位

课程标准内容丰富，它阐述了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等相关内容，从宏观到微观对一个学科的设计到实施进行了详尽的表述。而“教学评一体化”则是属于课程标准中教学实施策略、措施部分，是整个学科教学目标实施的一种具体化建议，对实现学科教学目标起到基础和关键作用，其地位作用如图1所示。

图1?“教学评一体化”在课程标准的地位作用

从宏观看，国家在不同时期有不同的整体教育指导思想、目标与理念，《义务教育课程方案（2022年版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持五育并举，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，这是整个教育界的整体目标，是义务教育课程的顶层设计，为各个学科课程标准指明方向。

从中观看，每个学科的课程标准，则是基于总体改革方案中的课程培养目标、基本原则、教学时间为指引进行各个学科课程性质、课程理念、课程目标的总设置。其中课程目标包含总体目标和学段目标。总体目标是整个义务教育阶段1～9年级需要共同达成的目标，而学段目标则是总体目标在各学段的具体化，旨在指导教师在遵循学生身心发展各阶段的知识、能力、素养的实际情况而划分，基本上遵循螺旋式上升的原则。比如信息科技学科中“信息意识”学段目标，在第一学段（1～2年级）只是让学生体验和知道什么是信息科技，在第二学段（3～4年级）则需要了解和知道信息科技的价值和作用，而在第三学段（5～6年级）则发展到根据自身需要有主动