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“双减”政策下优化课堂教学，提高课堂效率

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。在帮助学生“瘦身”的同时，教师要想方设法构建高效课堂，有效培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面的核心素养。教师必须遵循数学课堂教学活动的客观规律，在规定的教学时间内，合理运用教材，采取恰当的教学方法，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与、自主探索、协作互助，使每个学生在课堂上都学有所获，这样既可以减少过多的作业负担，又可以避免和杜绝盲目的课外补习，从而达到增强学习效果，提高教学质量的目的，促进学生全面健康发展，有效提高学生综合运用知识解决问题的能力。

一、合理运用教材，创建高效课堂

（一）精心组织教学素材，有效整合教材

教师应在结合新课程标准的要求下认真研读教材，针对学生的实际情况，从激发学生兴趣、提高学生学习效率出发，对教材进行有效的调整或重组，化繁为简，必要时作出适当的取舍，提炼精髓、合理归纳、化难为易，使课堂教学内容的安排和难易程度符合学生的认知水平和认知规律，简言之“量身裁衣”，适合的就是最好的。

例题对学生的学习起示范作用，研究例题能发挥示范的最大“效度”，这就要求教师适当引申、拓展，充分挖掘学生的学习潜能，通过循循善诱，有效引导学生思路，层层递进。或搭建“脚手架”，引导方法；或问题引申，增强内涵；或变换条件，串联知识；或解后引申，扩大收获；或总结归纳，多题一解，从而达到有效提高学生思维能力、激活课堂、提高教学质量的目的。教师采用上述处理教材的方法，能使学生对知识的掌握达到整体认知，并能始终处于灵活运用五种方法解决问题的思维过程，使学生体会“学做一道题，会做N道题”的数学学习乐趣，从而达到高效课堂的目的。

（二）找准“最近发展区”，培养学生的逻辑推理能力

维果斯基认为，应关注儿童智力发展的两种发展水平：一是现有的发展水平，二是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教师在实际教学中预设问题时，必须根据学生的学习基础、认知能力、思维发展的可能性，充分激发学生的学习动机，调动学生的学习专注力，用问题驱动学生的思维活动，从而使知识生成水到渠成；让学生“喜爱数学，热爱做数学”，促进学生思维分析能力的提高，以达成提高课堂效率的目标。

比如，在导入“分式方程的解法”这一内容上，可以设计如下题目：

（1）3x－2＝2x＋3（2）+1=

（3）+1=?（4）+=

学生已学习了一元一次方程的解法，很顺利地完成了前面两道小题。在解第（3）小题时，学生认为“形似”第（2）小题，便两边同时乘以x，利用与第（2）小题类似的方法去分母。这时，“无师自通”的目的达到了，教师抓住这个亮点，大力表扬学生，激活课堂，点拨用字母表示数的原理并放手让学生去解决第（4）小题，层层推进，激发学生主动探索、主动学习。

二、研究教学方式——构建高效课堂的生命线

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要培养学生的智力与能力，就要解决学生学习的主动参与问题，充分调动学生的积极性和主动性，使其养成积极探究、刻苦钻研的精神。教师要想构建有效课堂，就必须相信学生、利用学生、发展学生、解放学生。

（一）引导自主探究，激活数学课堂

1.创设情境，激发探究

“兴趣是最好的老师。”学习知识如能达到把“要我学”变成“我要学”的目的，将会事半功倍。比如，在教学“扇形面积”时，我首先播放了一段学生熟悉的电影《战狼》机枪扫射的战争场面，把学生的情绪调动了起来，然后引入问题：假如敌人碉堡的机枪射程是100米，机枪转动的角度是120度，那敌人机枪的控制区域是多大？利用这个问题自然而然地引入了扇形的面积问题。

2.善待错误的声音，引导探究

“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。”我们的学习正是从质疑开始，从解疑入手，从探索得到解决方法的。因此，在课堂教学中，教师应精心预设，制造疑惑问题，引导学生发现问题，鼓励学生勇于质疑，培养学生的探索精神和创新意识，生成有效课堂。

在学习二次函数时，有这样一道题：一水果店销售一种进口水果，这种水果的成本价是每千克80元，每千克的销售单价不低于120元且不高于180元，每天的销售量y（千克）与销售单价x元/千克符合一次函数y=kx+b，且x=120时，y=100；x=130时，y=95。（1）求一次函数y=kx+b的表达式。（2）当销售单价为多少时，销售利润最大？最大利润是多少？

此题建立数学模型配方后答案为w=-0.5（x-200）2+7200，因为之前没有做过类似的题目，所以有学生回答说当x=200时，最大值w=7200，笔者微笑着没有评价他的答案，而是要求大家继续思考。此时，有学生提出了不同意见：“销售单价不高于180元/千克，也就是说最多卖180元，所以x不可能取200”，