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促进潜能释放的小学数学教育游戏设计与开发

【摘要】教育游戏在提高学生学习兴趣和课堂关注度上有着重要作用，但是目前许多教育游戏开发者和教师之间缺乏有效沟通，导致不能直接用到课堂教学中。教师作为教学的主体，开发设计适合自己课堂使用的游戏也是其教育信息化水平的重要体现。本文从现有教育游戏现状出发，以苏教版小学四年级“观察物体”单元教学为载体，通过游戏开发引擎设计开发出适合课堂使用的数学教育游戏，并且将之应用到实际教学中，帮助该阶段学生形成相应的空间观念。

【关键词】教育游戏；游戏开发；数学；空间观念

引言

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，到2035年教师的综合业务能力得到快速提高，主要体现在对信息的接收能力、对人工智能等新技术的应用能力等方面[1]。面对这样的革新时代，教育行业对教师能力要求也越来越高，教师教育技术能力已经成为教师职业素质的重要组成部分[2]。资源、服务和环境支持工具等因互联网的发展而面向教师群体，因此，教育与技术是密不可分的，它们使得教育变得更加容易[3]。教育游戏作为教育信息化的重要组成部分，也在悄然改变着教育方式和教学环境。教育游戏已经被证实可以激活学生的心智能力，提高他们学习的积极性，从而加深对所学主题的理解，并将学习效果由游戏迁移到相关教学目标上[4]。空间观念是数学十大核心素养之一，空间想象能力则是小学生必不可少的能力。四年级和五年级的学生处在可逆性思维发展学段，但这个时期学生依旧需要在具体形象中进行逻辑和群集运算。实际上，空间想象能力需要若干细化能力的支撑，可视化能力和几何抽象就是其中重要的一环。教育技术通过可视化虚拟场景，能够帮助学生形成空间观念。但目前市场化的游戏往往很难走进课堂，开发者出于盈利目的也会插入广告等，并且开发者与课堂教学者之间缺乏有效沟通，两者考虑的维度也并不一致。因此，本文以苏教版小学四年级“观察物体”单元教学为载体，设计适合课堂教学的教育游戏，并且将之应用到实际教学中。本文主要目的在于通过Unity3D游戏开发软件，开发适合培养小学生空间观念的数学教育游戏，该款游戏开发后可以真实有效地运用于实际课堂教学中，并对教学提供一定帮助。

数学课堂教育游戏实际应用现状

1.游戏应用偏向低学段

教育游戏可以提高学生的思维、创造力和保留信息的能力，能提高学生课堂参与度和学习效率。目前，学科类教育游戏已经逐渐步入正轨，但针对中小学数学课堂的教育游戏并不多。目前市面上教师能够上手开发的教育游戏软件寥寥无几，一方面是软件开发难易度问题，另一方面大部分游戏开发存在技术壁垒，游戏开发语言需要开发者有一定的C语言基础，入门者学习起来相对困难。类似希沃课件等一些2D游戏又多以图文形式呈现，并不需要开发者掌握开发语言。文字游戏并不适合小学高学段的数学教学，而是需要一些虚拟现实技术的支持，这些往往需要教师掌握开发语言。高学段偏向理性分析，教育游戏需要沉浸式、场景化等方式帮助理解，而现有的游戏公司很难从中获利，虽然教育游戏有着庞大的市场，但游戏公司看不到盈利的模式，也就无心顾及。没有成规模的产学合作也是制约教育游戏发展的一个主要因素。

2.游戏性与学习性平衡度难以控制

当游戏性过重时，教师会因为难以把控课堂秩序而烦恼，而学习性过强时往往就会使得教育游戏变得过于严肃。实际上，现有的教育游戏也都面临着这样的问题，如金山打字游戏已被应用很多年，但也仅限于信息科技课上的练习使用。交互性过强的游戏也很难走进课堂，课堂40分钟的时间，新课知识点的讲授往往就10多分钟，如果有游戏能够走进课堂也仅在引入或课堂练习中使用，可以当作调节课堂气氛的工具。教育游戏是一种有意义的教育活动，它包括教师为了服务于情感和教育认知目标而遵循的某些行为和某些规则，它们旨在帮助学生在寓教于乐的环境中学习一项技能，或达成某些教育目标。教育游戏的主要目的在于激发学生学习兴趣，引发学生对学科问题进行思考，减少课堂中教师的绝对主导，使得课堂中学生自主学习得以实现。课堂中想要学生主动学习，需要做到“让学”与“引思”，两者都需要让学生主动自发地进行学习，注重学生在课堂中的主体地位，并在这个学习过程中掌握真实有效的知识。学生是否真正实现课堂的主体地位是每一个教师都要回答的问题，新课改以来一直强调学生的主体地位，转变以往的教师主导教学形式。但是现实教学过程中，受限于现有的教学与现实压力，许多教师不愿尝试也不敢尝试给与学生过多的课堂自主权，而牢牢掌控着课堂和教学进度。因此，“游戏教学中主体是谁”是游戏开发者不可回避的一个问题，而控制好教育性和娱乐性之间的平衡是开发教育游戏的关键所在。

3.教育游戏评价不一

在游戏设计前，笔者对本单位五名不同教龄的数学教师进行了访谈，通过访谈可以看出目前教师对于教育游戏的教学认知并不一致，教龄越大的教师对于