“双减”政策下的初中语文作业设计.docx

“双减”政策下的初中语文作业设计

“双减”政策的目标之一是减轻学生的学业负担，教师在设计语文作业时要在不增加学生压力的情况下实现教育目标。虽然作业数量减少了，但作业质量应更高。语文作业可以更侧重深度学习和思考，提高学生的学习效果。与此同时，语文作业可以设计成培养综合素养的任务，如阅读理解、写作等，以培养学生全面发展的能力。语文作业设计还要考虑学生的学术水平和兴趣，为学生设计个性化作业，以满足不同学生的需求，提高学生学习参与度。教师在设计初中语文作业时要控总量、提质量，创设情境，优化作业内容，结合学情，让作业更有效。

本文着重分析现阶段初中语文作业设计中存在的主要问题，并在此基础上提出作业设计方案，仅供参考。

一、现阶段初中语文作业设计存在的主要问题

（一）不注重预习

一些语文作业没有明确的预习指导或引导，未能鼓励学生在课前做好准备，导致学生对课堂上的新知识感到陌生，难以积极参与到教学活动中。有些作业要求学生阅读课本或相关材料，但学生没有足够的时间或动力在课前完成阅读，从而降低了他们对课堂内容的理解和掌握程度。

（二）与生活关联性不高

一些语文作业过于抽象，难以与学生的日常生活相联系，导致学生对作业内容感到陌生和无趣。作业设计还存在实用性不强的情况，作业内容缺乏实际应用性，不能帮助学生将所学的语文知识应用到实际情境中，使语文学习失去一定的实践价值。此外，与生活关联性不大的作业无法引发学生的情感共鸣或兴趣，导致学生学习动力下降。作业设计还存在脱离现实的情况，作业内容有时可能与学生的年龄、生活阅历或兴趣不符，使学生感到难以理解或产生共鸣。

（三）不注重跨学科融合

一些语文作业缺乏与其他学科的整合和联系，导致学生难以将语文知识与其他学科的知识相结合，不利于学生综合素养的培养。跨学科融合可以帮助学生更全面地学习知识，解决复杂问题。但如果语文作业未能体现跨学科思维，学生会错失一个良好的跨学科学习机会。

二、“双减”政策下初中语文作业设计方案

（一）设计预习作业，提高学生的鉴赏能力

古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文教学中，预习是至关重要的环节，可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极获取知识。因此，教师可以为学生设计预习作业，引导他们在课前做好学习准备。预习作业通常要求学生进行文本分析、总结、提问等多种认知活动，能够培养学生的阅读理解、批判性思维和写作能力，有利于提高学生的综合素养。同时，学生在预习作业中已经接触到了一部分知识，在课堂上可以更深入地讨论、拓展和强化相关概念，有利于提高课堂效率。

以《无题》（李商隐）为例，教师可将预习作业设计如下：

1.结合预习情况介绍作者的生平，以及这首诗对中国文学的影响。

2.请说一说“无题”这个词在古代诗歌中的含义和用法。（涉及一些古代文化的知识，如“无题”常常用来表达诗人的一种情感或者象征，以及为何李商隐选择用“无题”作为这首诗的标题。）

3.这首诗主要表达的是爱情还是人生哲理？诗中的哪些词句表达了这样的情感或主题？

4.这首诗的形式和技巧对中国古诗的发展有何影响？你如何从形式和技巧上分析这首诗的深层含义？

5.请发挥想象，描绘“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉夜光寒”的情境。如果要给这首诗配乐，你会选悲伤还是欢乐的乐曲？请说明理由。

6.找一些李商隐的其他作品来比较和分析，看看他的写作风格是否有变化或者是否有共同的主题和技巧。

上述预习作业设计可以帮助学生更好地理解和欣赏李商隐的《无题》这首诗，提升学生的审美鉴赏能力。

（二）设计生活化作业，促进学生学以致用

生活化作业可以帮助学生将抽象的语文知识与实际生活情境相结合，使他们更容易理解和运用所学知识。同时，生活化作业通常与学生的日常生活经验相关，更容易引发学生的兴趣和参与度，有助于激发学生的积极态度，减少学生学习的枯燥感。此外，生活化作业可能涉及阅读、写作、口语表达、思维逻辑等多方面的技能，完成相关作业，不仅有利于提高学生的语言表达能力，而且有利于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提升学生的语文综合素养。生活化作业通常需要学生积极主动地思考问题、查找信息、解决难题，有助于培养学生的自主学习能力，使他们更具独立思考和解决问题的能力。

以《我的叔叔于勒》为例，教师可将作业设计如下：

1.阅读文章，了解故事情节和人物性格，思考小说的主题与现实生活的联系。

2.以小组为单位，选择一个与生活相关的主题或场景，如家庭、学校、社区等，并将其与小说中的人物和情节联系起来。

3.在所选主题或场景中，运用小说中学到的情节和人物性格，编写一个短剧或情景剧，要求情节合理、人物性格鲜明，同时与现实生活密切相关。（要求学生在编写短剧或情景剧的过程中，要考虑到当时的社会背景和人们的价值观，可以选择服装、布景、道具来体现学生对小说主题的理解及对现实的思考。）

4.请结合小说中的主