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大概念统领下的项目式教学实践与思考

【摘要】围绕大概念开展项目式学习，并不是按照传统的知识点在知识体系中的顺序展开，也不是掌握了相关知识点和技能后，再去解决问题，而是以综合问题的解决过程为线索，驱动重要知识的生成，将静态的概念内涵转化为动态的学习环节，让学生经历项目的学习过程、体悟过程、实践过程和价值判断的过程，促进概念理解的进阶，形成知识结构。对于教学设计来说，概念的逻辑内涵是暗线，活动环节的设计衔接是明线。

【关键词】学科大概念；学习进阶；项目式学习

2017年高中新课程标准明确了信息技术学科的四个大概念：数据、算法、信息系统和信息社会。四个学科大概念之间的内在关联为：数据是描述事物的符号记录，它也是计算工具识别、储存、加工的对象；算法是用来处理数据的一系列步骤；信息系统是一个人机交互系统，交互的正是基于算法的数据；信息社会是以信息活动为基础的新型社会形态，由各种信息系统交叉作用形成[1]。基于这样的关联，课程内容呈现出结构化的框架。

相对于前两个大概念，“信息系统”大概念的抽象和复杂程度较高。高中阶段对信息系统大概念的理解，更强调信息系统的层次性和结构性，核心概念是从系统的开发要素、运行流程和发展趋势等出发，包含了信息系统的组成与功能、信息系统的集成、信息系统的设计与开发、信息系统的安全等。大量数据的处理是信息系统的关键流程之一，涉及多个环节和技术，要确保数据处理的安全性和稳定性，需要采用自主可控的技术和工具，建立自主可控的思想。同时，通过抽象建模的方法，可以对数据处理流程进行简化和优化，提高数据处理效率和准确性。

信息系统大概念的分解与落实

要组织大概念统领下的项目式教学，我们首先要以大概念为主线，深入解读、分析和重组教材等教学资源。大概念的本质是一种观念，是由事实、经验逐步向上提炼出的概念体系[2]。当我们自上而下分解大概念时，可以从概念的产生与来源（如数据的来源、信息的产生）、概念的本质与规律（如编码的本质为了秩序，算法的本质为了效率）、概念的方法与思想（如字符编码和声音编码的方法异同）、概念的关系与结构（如数据的逻辑结构与存储结构之间的关系）和概念的作用与价值（如算法怎样提高信息系统的运行效率和安全系数）五个方面，去深度解读大概念。

以“信息系统”大概念为例，我们要从信息系统的关键要素组成、工作过程、发展趋势等方面出发，先厘清下一层核心概念，再对核心概念内涵进行分解，结合单元模块内容，梳理出下一层具体概念，最后探寻具体概念所指向的真实问题，从而创设适合的项目式情境。比如“信息系统”（大概念）的教学，要先理解“信息系统的组成”（核心概念），再到理解“人、硬件和软件、数据和通信方式”（四个具体概念），最后链接到“真实问题”。

1.人作为主导要素

在各个信息系统的功能设计、组织开发和后期维护中，人都是主导因素，要根据使用者和开发者的需求来完成。比如“扫码点餐系统”的功能设计，学生分角色体验应用场景，从顾客、收银员、服务员、经营商家等多个角度规划系统功能，再考虑餐桌、菜单、人员架构等因素，对系统功能进行具体设计，最后分析其局限性，从老人使用扫码功能是否方便、扫码中个人信息的安全性等角度思考，思考需要补充完善哪些功能。通过这个实践过程，学生体验信息系统功能设计的迭代优化，更深刻理解信息系统的设计始终围绕人的需求，充分体现以人为主导的理念。

2.数据是信息系统的核心内容

信息系统以处理信息为目的，主要功能在于收集、处理、存储、分析和传递数据，从而实现对信息的高效管理和利用。随着物联网、云计算、人工智能技术的广泛应用，数据处理和存储的能力显著提升，数据的来源日益多样化，信息系统中数据的特征、量级和类型等概念内涵都在发生变化。比如“公交车智能调度系统”，有精准显示公交车到站时间和显示公交车到站距离两种功能。学生探讨这两种功能需要搜集和处理的数据有什么不同，尝试建立数据表，分析设计E-R图，确定所需要的字段，在探究数据库的建立步骤中，加深对信息系统中数据概念的理解深度。

3.硬件与软件是信息系统实现的基础

信息系统的运行需要物理平台，包括计算机、网络设备、通讯设备等，硬件是信息系统的物理基础，硬件和软件是信息系统的组成要素。这在概念逻辑上容易理解，难点在于选择适合高中生的硬件项目，在动手实践中理解概念内涵。

在教学实际中，目前由于各校的硬件条件、课时限制，加上大部分学生对开源硬件并不熟悉，这部分教学组织难度较大，教师需要做大量前期准备，对需要引导的问题进行预判。在相应学情下，小型信息系统的硬件搭建有两种学习方式可以采用：一是可以构建硬软件一体（开源硬件+算法编程）的实验系统，让学生动手设计、模拟组装，真实体验小型信息系统的自动化控制；二是对于硬件配置有困难的学校，可采用Linkboy、Wokwi等图形化编程仿真平台，支持程序仿真