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立足课内拓展课外

——基于部编版语文教材的靶向阅读

摘要：与苏教版教材相比，部编版教材在选文上凸显深度、拉开广度，编排上更有层次性。在考量整体性的同时，又切合学生的阶段性发展；这就对课外阅读的拓展提出了更为鲜明的要求，可以说，小学阶段语文课外阅读的拓展须与文本紧密相连，围绕教材进行有深度、有广度、有梯度地拓展训练与赏析，以达到教材与课外阅读文本相辅相成，即靶向阅读。读赏在课内，赏读在课外。

关键词：靶向阅读单元主题阅读要素体裁

靶向阅读的概念

“靶向”，英文名称是targeting，原是应用于生物化学与分子生物学学科方面的专业名词，本义指对特定目标(分子、细胞、个体等)采取的行动。如外源基因在宿主细胞基因组DNA预期位置上的定向插入；药物分子对效应靶组织或细胞的定向传送或作用。而在这里，将其扩展成“靶向阅读”，借以说明基于部编语文教材而进行的指向性明确、辐射范围更加广泛、关注单元导语、语文要素的高效课外阅读拓展模式。

语文阅读教学是没有鲜明的课堂内外之分的，可以说，随着部编版语文教材的全国推行，语文阅读教学所担当的责任更加重大。当然，无论是选文的丰富性还是阅读量的激增，都对阅读教学本身起着积极的反作用。小学阶段语文课外阅读的拓展须与文本紧密相连，围绕教材进行有深度、有广度、有梯度地拓展训练与赏析，以达到教材与课外阅读文本相辅相成，即靶向阅读。如同“课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”[1]那么阅读拓展也可以基于这个维度来进行，新课标对于小学的各个学段的阅读都提出了具体而又可操作性的教学建议。这本身对于苏教版或者部编版教材都是同样具有指导意义的，不过随着部编版语文教材的广泛运用，且从目前的教学现状来看，在阅读教学方面，对教师和学生都提出了更高的质和量的要求。阅读本身既是学生的个性化行为，又要求教师能够做到培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，“靶向阅读”的提出，利于教师和学生面对全新的教材及更广泛的阅读要求而更加从容。

二、靶向阅读拓展的必要性

《语文课程标准》对于小学生的阅读提出了具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法的要求。而从2019年秋季开始全面推进使用的部编版语文教材更是对学生的阅读设置了更大的挑战。与苏教版相比，新增了“快乐读书吧”、“和大人一起读”等板块，同时教材的单元意识更强，从三年级开始每一学年都设置了阅读策略单元。而根据第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。可见“阅读策略”单元具有明确的目的性，并且利用单元整体的训练强化意识来进行具体行动的安排，同时又有一定的灵活性，可以随时调整。

策略和方法不同，前者侧重的是阅读方法的综合运用，而后者则是指具体的方法。“阅读策略单元”相较以往苏教版教材而言，在选文上具有整合性、选择性和灵活性，这也就为课外阅读拓展指明了方向。与以往的学生要学好课文相比，教师认真深入钻研单元教材、合理运用教法，所获得的成长也将大有裨益。

三、靶向阅读的选择

1.关联单元主题拓展课外阅读

部编版教材的单元意识更强，每单元的开始都设置了单元导语、语文要素，同时单元的指向性更加明确，如阅读策略单元、习作单元，甚至在相关单元新增“快乐读书吧”板块。以部编版语文五年级上册为例，第二单元即为阅读策略单元——“阅读要有一定的速度”，是说阅读要讲效率。如何提高阅读速度?这一单元精选四篇课文、提出四类方法:《搭石》提出集中注意力，不要回读的阅读要求；《将相和》则提出连词成句地读，不要一个字一个字地读；《什么比猎豹的速度更快》一课则指导学生借助关键词句，用较快的速度默读课文；《冀中的地道战》提出带着问题用较快的速度默读课文。阅读速度是阅读能力的重要体现。过分纠缠于细节，会让阅读变得生涩无味，学生的阅读兴趣大打折扣不说，也会让文本变得黯然失色；但如果一味地追求速度，也易使阅读变得模糊、浮于表面。

但显然，单单通过几篇课文的学习，学生是很难掌握阅读要领的，那就要进行切合每篇课文阅读方法的课文，来进行专项训练。在进行教学时，教授学生提高阅读速度的方法，而学生通过这些文本的学习上从而改进阅读方法，提高阅读速度，既是当前学习的需要，也是终身学习和发展的需要。然而班级中学生的学习能力参差不齐，也会导致整体的教学效率偏低，因而靶向阅读拓展就显得尤为必要。且随着学生进入高年级，对于课内外阅读量的需求也逐渐增加，阅读材料的种类也应不断丰富。

教师在课堂教学中进行示范，引导帮助学生进行自主有效的阅读，同时领悟本单元的目的是引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，通过靶向阅读拓展来完成这一转变。如拓展同题材、同作家的相似文章。既可针对不同的阅读方