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妙笔生花灵动生动写作

语言运用是语文学科核心素养体系中的一个重要内容，该素养关注了学生在参与语言实践活动时形成的语言经验。而写作属于语言实践活动的一个重要形式。若想使学生的写作妙笔生花，灵动、生动，教师应采取多种措施，使学生有词可用、有素材可写、有想要表达的欲望。

一、好词积累，辅助妙笔生花

小学生掌握的词语数量有限，且大多数学生尚未养成良好的词语积累习惯。若想使学生的写作妙笔生花，教师应带领学生多积累好词佳句。

（一）好词荟萃

在写作教学中，教师可以组织开展“好词荟萃”活动，首先从山水美景、花草树木、自然景观、城市、天气、江河湖海、家乡美景、日月星辰等方面，利用网络搜集好词，并将其整理成好词文件。教师还可利用思维导图设定一个主题，与学生共同归纳与主题相关的好词。以“描写家乡的美景”为例，教师可以率先鼓励学生说出描写家乡美景的词语，如风和日丽、春回大地、春花怒放等，待学生无法再总结出相关词语后，在屏幕上的思维导图中输入小学生鲜少接触的词语，如朱霞烂漫、丹霞似锦、烟花三春、暮春气暖等。再如以“描写花草树木”为例，大多数小学生总结出“郁郁葱葱、国色天香、枝繁叶茂”等词语，教师则可以利用思维导图为其延伸“淡雅清新、空谷幽兰、春草碧野、苍松翠柏”等词语，从而提升小学生妙笔生花的能力。

（二）锦囊妙语

在写作教学中，教师组织开展“锦囊妙语”活动，与“好词荟萃”活动相似。教师可预先确立主题，如大山、湖、丰收的田野、音乐喷泉等，并利用网络搜集文笔优美的语句，将其作为提升小学生文采的教学资源。以“湖”主题为例，若描写“湖”的变化，可以这样写：“湖是静的，蓝天和白云静静地织在这幅画卷上；湖是动的，日光和月光被一针针地缝在湖面上；湖是软的，芦苇被印在了绸缎上，而绸缎随风飘荡。”若描写湖面，可以这样写：“轰隆隆……一艘快艇闪过，它的身后开出了一条白色的路，随即碧波一层赶着又一层。”在教学实践中，教师可以在每一节习作课的课前几分钟板书某一主题，与学生共同钻研描写某一主题的语句，通过长久的语言推敲提升小学生的语言表达能力。

二、案例指导，促进灵动写作

小学生的经验、阅历有限，若想使其写的文章活泼不呆板、富于变化，教师应循循善诱地启发指导，为学生呈现范文示例，帮助学生理解和掌握文章写作技巧，培养学生的语言运用素养。本节以“习作：我来编童话”为例展开分析，该习作的教学重点为：学生能发挥想象编童话、写童话。

（一）确定主题，明晰主旨

一个童话故事往往承载着作者的某种情感，或阐述着某个道理。在新课教学初期，教师应引导学生思考自己即将写作的童话故事所要表达的情感或道理。如教师呈现下述示例：

它扇动着翅膀，伸直那又细又长的脖子，想起了曾经是怎样的被人讥笑，而现在它却听到了大家赞美它是最美丽的鸟，它的内心深处发出了快乐的声音，当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦都没有想到我会像现在这样如此幸福！

教师提问：“同学们，丑小鸭变成白天鹅的童话故事告诉了我们什么道理？”教师引导学生思考上述童话故事中作者所要表述的情感，即：应该有理想、有追求，即使身处逆境也无妨，是金子总会发光。

再如，教师呈现下述示例：

当太阳升起，一双白色的手臂从里面打开贝壳，小人鱼获得了新生，她再也没有漂亮的鱼尾了，也不能再回到大海中去。现在她又可以用美丽的嗓音说话……小人鱼再一次地带王子逃离了风暴和死亡，当两颗泪珠渗入王子的胸口，王子认出了她。

教师提问：“同学们，《海的女儿》的童话故事告诉了我们什么道理？”教师引导学生思考童话故事中作者表达的中心思想，即：隐忍并不能得到自己想要的，喜欢就需要凭借自己的努力去争取。

最后，教师可以让学生思考童话故事所要表达的情感或道理，如知足常乐、勇敢应对挑战、善良、坚强等，由此帮助学生确定童话的主旨，为学生顺利开展童话习作奠定良好的基础。

（二）确定角色，匹配品质

童话故事里，不同的角色有不同的特点。教师在教学过程中应注重引导学生确定童话故事中的角色，并组织学生开展交互活动，生生或师生共同探讨角色的性格。首先，教师呈现以下示例：

雨夜，小女孩路过那棵三米宽的大树，看到了树下瑟瑟发抖的小猫，小女孩将伞和外套留给了它，还将食物摆放在它的身旁。这天，小女孩再次路过那棵大树，看到了那只小猫，小猫匆忙地跑到大树底下，又匆忙地回到小女孩的身旁，只见小猫用脑袋蹭着小女孩，小女孩弯下身接过了小猫嘴中衔着的东西，那是一块像砖头一样硬的吐司面包。

教师与学生讨论示例中小猫、小女孩的角色具有哪些品质，通过师生讨论总结出小猫具有知恩图报的品质、小女孩具有善良热心的品质。教师组织学生围绕“童话故事中的角色品质设定”进行组内探讨，结束后指导学生参照板书“小猫——知恩图报；小女孩——善良热心”确定童话故事的角色及其品质。

（三）确定情节，构思曲折

若想创编的童话故事生动，还需将关注点放在故事情节上