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数形结合中的以形助数在小学数学中段教学中的应用

数学教学在传授有限的文本知识外，更重要的是传授能创造无限可能的思维和思想方法。实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径即是数学思想方法，这也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。小学中段学生作为以形象思维主导的低段学生和抽象思维发展的高段学生的过渡时期，学会并使用数形结合的思想方法来分析问题显得尤为重要。

赞科夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱”,而要教会学生思考,实质是要教会学生掌握数学的思想方法。常用的数学思想方法有很多,而数形结合思想具有数学学科的鲜明特点,是解决许多数学问题的有效思想。将抽象的数量关系形象化，具有直观性强，易理解、易接受的特点。将直观图形数量化，转化成数学运算，常会降低难度，并且使知识的理解更加深刻明了。

数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，数形结合包括“以形助数”和“以数辅形”两个方面。一方面由于数学语言比较抽象，而图形语言则比较形象。利用图形语言进行记忆速度快，记得牢。笛卡尔曾说：“没有任何东西比几何图形更容易印入脑际了。因此，用这种方式来表达事物是非常有益的。”同时，由于图象是“形象”的，语言是“抽象”的，因此对图形的记忆往往保持得比较牢固。抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面用图进行思维可以说是数学家的思维特色。往往一个简单的图象就能表达复杂的思想，因此图象语言有助于数学思维的表达。在数学中，有时看到学生遇到难题百思不得其解时，如能画个草图稍加点拔，学生往往思路大开。究其原因就是充分发挥了图象语言的优越性。复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解决问题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。从“数”的严谨性和“形”的直观性两方面思考问题，拓展了解题思路，可起到事半功倍的效果。

希尔伯特在其《直观几何》一书中提出“图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果。”《数学课程标准（2011版）》指出“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观的理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”基于以上认识，笔者认为:小学数学教学中的几何直观就是指以“形”的手段帮助学生直观地描述和分析数学问题的一种思维活动。在教学中借助和依托于这些“形”的手段可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。

以形助数，帮助须学生理解算理

小学数学，有很大一部分知识是计算问题，计算往往不是难点，理解算理，通过分析了解为什么这样计算才是解决问题的重难点所在。数字和思维方式都是抽象的，算理也是。教师在教学设计中设计如何帮助学生形象又直观得去理解算理就显得尤为重要了。

以三年级两位数乘两位数中用练除法解决问题为例。本节课以解决例题“三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？”为切入口。一部分学生能通过分析题干信息和分析问题两种方式来解决问题。对于思维能力较弱的学生来说，可能还停留在分析题意阶段。待全班交流分析完，在巩固阶段，教师可以提示学生画图来验证，或者课件展示三年级学生分组情况来对本题的算理进行更深的梳理，有了表象的支撑，有助于学生对该题更好地理解。

以形助数，帮助学生理解抽象的数量关系

数形结合的思想方法基本可以解决小学数学中的解决问题一类以及数学广角问题。四年级数学广角《鸡兔同笼》一课为例。本节课运用数形结合，可以把抽象的数量关系，通过画图、列表等方式表示出来。使较复杂的数量关系简单明了，丰富学生的表象，引发联想，启发思维，拓宽思路。通过数形结合，呈现较为具体直观的数学符号，有利于分析题中的数量关系，迅速找到解决问题的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。

“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只腿。鸡和兔各几只？”用假设法也是解决问题的一种，但是对于很大一部分学生来讲猜测全凭运气，列表法确实能最终得到解决问题的答案，但是并不是所有学生都能理解在列表过程中产生的数据。甚至于对于一部分学生来说可能理解题意就需要很大的功夫。此时运用作图的方式来理解数量之间的关系显得简洁又明了。

这样就能直观的看出有5只兔子和3只鸡，学生也从无法理解题目意思，通过数形结合挖掘出里面比较有趣的地方。

总之，在小学数学教学中，数形结合的以形助数能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，它能将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、高效率的学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的