浅谈如何在区域活动中发展小班幼儿数学学习能力 论文.docxVIP

浅谈在区域活动中发展小班幼儿数学学习能力

摘要：皮亚杰有关儿童数理逻辑概念获得的研究成果告诉我们，数学究其实质是组关系，关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象(皮亚杰称之为“反省抽象”)。儿童的数学学习正是其原有认知结构与新知识之间建立联系的过程，它必须建立在儿童对材料的充分操作以及积累经验的基础上。幼儿园数学区是幼儿园游戏化课程的重要组成部分，是在区域活动时供幼儿操作和互动的，是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所,具有其独特的教育价值,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。尤其对于提高幼儿数学学习能力的教育中起着十分重要的作用。

关键词:区域活动小班幼儿游戏化数学学习能力

一、清晰把握，梳理目标

根据《指南》、《纲要》等文件精神，幼儿园数学教育的目标，除了让幼儿“初步感知生活中数学的有用和有趣”之外，主要是“数和量”、“形状和空间”的认知，还有一些早期数理逻辑经验。除此之外，教师还要对不同年龄段幼儿数学领域的目标有清晰的把握。《指南》中提到，小班幼儿要“能手口一致点数5个以内的物体，并说出总数；能通过一一对应的方法比较多少；对不同的形状感兴趣……”这些都是幼儿在这一阶段里数学领域学习的基本目标和需要获得的关键经验。数学区域的活动目标和层次要求相对于数学集体活动来说更宽泛、更长远。因此小班数学区域活动所包含的内容，既要涵盖小班阶段数学领域学习的基本内容，还应根据小班幼儿的实际发展水平和需要，增加生活化、趣味性的内容，帮助幼儿感知生活中的数学，培养幼儿的数学思维。

前期我对我们班级幼儿进行了两次数认知发展能力水平测试，发现幼儿的个别差异非常显著。造成这些差异的因素可能是多方面的，如儿童的先天能力，家庭环境和教育的影响，儿童的认知风格、学习态度、个性特征等；因此，要了解每个幼儿的发展状况需要一定时间的观察和记录。在有限的集体活动中，教师不是个别儿童，即使有个别的观察和互动，也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性，可以为教师提供一个更有利于观察和记录儿童数概念发展状况的有意义场景，使教师有较充裕的时间和空间落实对儿童个别性的观察和记录，从而发现问题解决问题。

让数学区域活动游戏化

世界著名教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索”。操作材料是物质环境的重要组成部分，是教育目标的载体，是诱发幼儿主动探索学习的媒介。

幼儿的活动主要从兴趣和自身的需要出发，在操作活动中加上游戏情节，可以将枯燥乏味的数学识，通过摆弄材料表位趣味的手脑并用的活动。区域活动的材料不是随意投放的,材料应富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。

例如分类就是把具有相同特征的事物归并在一起。同时，幼儿在归类过程中能对物体数量、集合的包含关系。幼儿在分类过程中需要对物体特征进行观察、分析、比较、综合、概括。幼儿在刚开始对物体进行分类时，只能根据物体的外在的直觉特征进行分类，教师可提供多种可操作、形象直见、富于探索性的操作材料。在小班主题活动“丰收的秋天”中，教师在数学区投放了“大丰收”的活动材料，主要包括各类水果、各种水果、各种谷物、高度不同的盒子，幼儿可以根据种类、大小、颜色、高矮、形状等进行分类。随着其思维的抽象性、逻辑性的发展以及生活经验的丰富，幼儿逐渐能依据物体的内在、本质属性进行物品分类。

小班幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。幼儿通过操作材料使抽象的数概念、空间概念具体化、形象化,从而达到主体自身动作与数学知识的协调，在对材料的操作过程中发现、理解数学知识，初步感知生活中数学的有用和有趣。幼儿对游戏化的数学活动则表现出极大的积极性和主动性。因此，数学区域活动以不同的游戏形式让幼儿在玩中学，既满足了幼儿的游戏需要，又较好地达到了教学目的。

数学区域的游戏化以幼儿为本的学习环境，凸显了幼儿在活动中的获得一定的知识，还能让幼儿通过实践和探索发展表述、交流和解决问题的能力，从而幼儿对数学知识产生了兴趣，不再排斥,在学习得过程中得到了自信和成功感。幼儿的数学学习，可以在生活中来发展，数学区域是建立在对具体事物的感知和操作体验之上。小班数学区域的游戏化是把数学教育的目标、内容、要求融于数学区域活动中，创设游戏情景、投放层次性材料，引导幼儿从中自主感知、体验、积累数学的知识经验，激发幼儿的思维。

三、材料投放注重层次性

“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”数学区域活动与集体活动相比，最大的特点就是在尊重幼儿自主选择、自