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论幼儿园生活化课程实施策略

摘要：幼儿园，作为儿童身心成长的重要载体，对幼儿教育具有重要的作用。本文探索幼儿园生活化课程的实施策略，从而促使幼儿在良好的环境中，能够健康、快乐的成长。

关键词：生活即教育；生活；实践；生活化教育；实施策略

陶行知教育思想的核心是生活教育理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。是对杜威教育思想的吸取和改进，“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”，这个理论包括“生活即教育”。陶行知生活教育理论的中心是“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。陶行知认为：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。近年来，课程与生活的关系问题已经成为我国教育界关注的热点，幼教界早就呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”，生活教育思想已经成为幼儿教育的重要指导思想。《指南》中就明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园课程回归生活，已经成为幼儿教育发展亟待解决的问题，值得广大幼师去思考与探索。”?

一、充分尊重幼儿的生活，寻求教育契机

教师对幼儿进行教育就必须尊重幼儿的生活特点，选择与幼儿生活贴近的内容，采用适当的方式，使幼儿园课程与幼儿生活紧密相连，促进幼儿的发展。幼儿的生活充满了教育契机，教师要有意识地观察幼儿的各种表现，发现幼儿的兴趣。在自由活动时间，孩子们经常围着关于汽车的识字图片讨论自己喜欢的汽车，这是个很好的兴趣点，有重要的教育价值。这样，教师可开展“交通工具博览会”，与孩子一起收集资料和探讨，进行了汽车品牌、结构和种类等主题活动。教师要成为幼儿的同伴，与幼儿一起感受生活，真正体验幼儿的生活世界，探索发现幼儿生活世界里的兴趣、需要，判断它们对幼儿发展的价值，然后进行提取、加工，最后以幼儿喜欢的方式促进幼儿的发展。

二、在生活环节中进行教育渗透

长久以来，幼儿园的生活环节往往忽视幼儿内部心智活动、简单主观包办代替幼儿的过失行为，这样，孩子们更多的是接受老师的照顾去完成刻板的生活常规。在幼儿园里，需要在日常幼儿园生活的各个阶段给予关注。在进餐时：保持儿童愉快的进餐情绪；提供的食物要丰富多样，可在进餐完毕后的、准备睡觉前的时间组织幼儿讨论今天他认为好的食物；制定一个固定的进餐时间表，使幼儿形成有规律的进餐习惯。在入厕时：厕所应建成一个舒适、安全、明亮的地方，在那样的环境中，儿童会觉得轻松舒适；当幼儿入厕时，不要催促儿童走出厕所或抑制其好奇心，教师应乐意和儿童在厕所里呆一段时间，对儿童进行启发、诱导；制定一个固定的入厕时间表，培养儿童良好的如厕习惯；在午睡时：教师自己要轻轻地走路，低声地说话，使儿童明白老师对他们的要求；并不是所有的儿童都能在同一时间按老师的要求入睡，对那些实在不愿意睡觉的孩子，教师应允许他们轻轻地离开休息室，到游戏区去玩。无论是午睡前祥和氛围的营造，还是教师言传身教，都渗透着教育。

三、创设生活化幼儿教育环境

通过环境可以改善儿童认知水平与生活习惯，让儿童与环境积极互动，积累生活经验，帮助儿童自然地从生活中学习。如在幼儿园里，由于孩子大多都是感到口渴后才喝水，特别是在夏天，这对孩子的健康不利，因此家长和教师也都十分担心。针对这一情形，可以通过“小鱼吹泡泡”的墙饰，让幼儿喝完一杯水，就在自己做的小鱼嘴边有规律地贴上一个“图片”，一天喝几杯水，小鱼嘴边就多几个泡泡。通过该活动，不爱喝水的小朋友都争先恐后地自觉饮水，离园前都很开心地拉着家长数小鱼所吐的泡泡数。在幼儿园中，教师要挖掘出生活事物所蕴涵的教育价值，并且形象丰满地展现在幼儿眼前，不仅可以给孩子营造广阔的探索空间，更能够从视觉、触觉等角度培养幼儿积极观察思考的兴趣和热情。

四、塑造幼儿园课程游戏化活动

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园的基本活动。游戏的趣味性、社会性，符合并能反映幼儿的身心特点，因此，幼儿园课程中的游戏活动是与幼儿生活紧密联系的。

（一）作为幼儿生活反映的自由游戏

自由游戏本身就是幼儿的生活，幼儿在自由游戏中最开心，最放松，是最有效的学习。《指南》明确指出“教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。必须保证幼儿每天有一定的自由游戏时间，在自由游戏中，教师角色主要为旁观者、调解者、护卫者，基本上不干预幼儿