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班级管理中，行之有效的励志教育有哪些

励志教育,是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论,激发和唤醒学生内在潜能,使学生从传统被动教育转向自觉自愿教育，从而让学生树立正确的人生观、世界观和价值观,让其产生“自尊”“自信”的优秀品质,产生积极的信念,激励学生敢于挑战、敢于超越。

班级是学校教育工作的綦本组织形式,是学校的教育和管理的暴本单位是学生身心健康发展的微观环境,是学校教育与家庭教育的交汇处。因此,推出班级励志教育,积极引导他们匡正误区,明确励志,学会赏识、学会激励、正确对待挫折,树立正确的人生观、世界观和价值观。

有这样一个故事:两只青蛙掉到一个坑里，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊:“别跳了，坑太深了。一只青蛙听完就不跳了，垂头丧气地趴在坑底，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，终于跳出了坑。青蛙们问它为什么能跳出来?这只青蛙回答:“我误会了......我的耳朵有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢!”

一、目标励志

定期召开班会，设立近距离的目标。目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。人只有在预期自己的行动有助于实现某一目标的情况下，行动才会得到充分的激励，一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。班级管理中的目标励志法，包括对班级中学生个体的目标激励及对整个班级的集体目标激励。对班级个体进行目标激励可以使学生认识到自己努力的方向及自身价值，经过努力，实现个人目标，并从中获得满足感。对于班主任而言，及早知道学生的学习目标，有利于班主任了解学生的志向，继而因材施教，在学生面临困难而泄气时为之鼓劲。其次，有效的目标激励还能引导学生实现目标的具体行动。有远大的大学目标或人生目标，但随后面对各种不良因素，容易产生气馁的消极情绪。班主任应帮助学生将大目标、长远目标细分为一个又一个明确的、操作性强的目标，并结合学生的实际和学习任务具体化为可执行的行动计划，以小目标的不断达成激励自身实现最终目标。

二、情感励志法

观看励志电影，或人物访谈等节目。学习人物顽强拼搏，坚韧不拔的精神。任何劳动创造和人生追求都不能没有感情的动力。马克思说:“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”列宁说:“没有人的情感就从来没有、也不可能有对真理的追求。”任何人都有渴求各种情感的需求。要人充满感情做事，就要进行情感的激励。情感的激励实际上是人心的激励，所以这是最根本的激励。“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育”。我们应走进学生，走进学生的情感世界，与他们的情感进行零距离接触。一日将学生的情感调动起来，他们就会产生一种集体归属感，引起情感上的共鸣，进而产生归属感向心力。激励是对人们的良好思想和行为作出肯定、积极的评价，它能使人产生愉快的情感体验，受到精神鼓舞，焕发出更大的积极性，根据学生的不同情况，激励的方式方法有很多种。我相信，只要班主任树立激励的意识，然后适当使用，便会产生理想的教育效果，从而促进每位学生健康成长，推动整个班级的发展。

三、榜样励志法

班级内组织评比，小组里评出纪律明星，学习智多星。榜样的力量是无穷的。特别是群体中的榜样对其他个体的影响是不可忽视的，在群体中以先进人物为榜样，能激发其他人产生仿效的动机，以推动模仿行为的发生。榜样也具有矫正的作用，因为在向先进人物学习的过程中，人们会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正不良行为。

学生管理中的励志教育，就是班主任运用某种刺激为刺激诱因，满足学生积极的心理需要，引发他们奋发向上的行为动机，形成内驱力，使之朝着所期望的目标前进的心理过程。其本质是调动学生的内在积极性，使其变被动为主动，变“要我做”为“我要做”。

激励，是对被教育者最好的奖赏;是超越知识，走向智慧，为学生将来拥有终生幸福的必要精神力量