在解决问题中发展学生的思维.docx

在解决问题中发展学生的思维

《数学课程标准（2011）》中，把数学课程目标分为总目标与学段目标，并分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。可见，“问题解决”是数学课程目标。

本月，三年级数学组某某某某师《解决归一问题》的课例研讨。课例首先生活中的场景——逛超市买东西导入，将数学问题融入学生所熟悉的超市购物生活场景，激起学生的学习兴趣，为新授知识打下伏笔。

在传授新知时，某师先让学生独立思考，再用画图的方法把题中的信息和问题表示出来，数与形相结合，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的，让学生更快、更准的解决问题。然后进行小组交流内自己的想法，再请小组代表上台分享本组的示意图与想法。放手让学生大胆探究，让学生在自主探究中获得成功。

在课堂中毛某师注重知识形成过程，关注学生的主动性，培养了学生分析、总结的能力。练习设计有层次性，由变式练习——巩固提升——建构模型，层层递进。还给我们带来了数学《解决问题》教学三步曲：阅读与理解——分析与解答——回顾与反思，这对解决问题有很大的帮助。

解决问题最重要的是研究数量关系。而归一问题研究的是“每份数”和“总数”的关系。“份数”就是连接“每份数”和“总数”的桥梁，知道了每份数和份数就能知道总数，知道了总数和每份数就能知道份数，由此为后来学习单价、数量、总价和速度、时间、路程这两种模型做了铺垫，让学生感知两个量变化的函数关系，引发思考。

波利亚指出：解题的价值不是答案的本身，而在于弄清“是怎样想到这个解法的？”“是什么促使你这样想，这样做的？”也就是说，解题过程是一个思维过程，是一个把知识与问题联系起来思考、分析、探索的过程。因此，如果把“解决问题”理解为仅仅是求解，定位就低了。数学是研究数量关系的一门科学，在解决问题的教学中，应以数量关系为载体，引导学生用数学的眼睛，数学的思维方式，发现和提出问题，进而用数学思维的方式解决问题。