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精准目标有效落实打造文言文的思维课堂

文言文体裁以小故事为主，语言简短，富有趣味，旨在让学生初步了解文言文的语言特点，感受丰富的语言韵味，丰富学生的审美体验。那么文言文学什么？怎么学？如何将文言文学习与发展学生思维有效结合？笔者结合六年级上册《书戴嵩画牛》一课，谈谈自己在课堂教学中的一些做法与策略。

一、精准目标，让教学有内容

文言文作为古代的书面语言，历史久远，与现代文相差甚远。因此，学习文言文，必须先达到朗读、理解、积累等基础性目标。同时，结合单元语文要素、课后习题等因素，再落实其核心目标。

（一）依据学段要求定目标

虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》中没有对前三个学段文言文教学提出明确的目标，但在第三学段的学业质量中提到：“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。”可见到了第三学段，读准字音、读顺句子和读懂大意是学习文言文的基本要求。

从课后习题中，我们还可以进一步梳理文言文教学目标，以第三学段为例：

我们梳理课后练习发现，在读准、读顺、读懂的基础上，第三学段文言文学习还增加了“谈启示”或“交流感受”等要求，这是对文本内容的进一步理解。可见，学习文言文要在读准、读通、读懂的基础上朝着读深、读透的目标延伸。

（二）关注单元要素定目标

单元要素是一个单元学习的核心与方向，因此，我们在学习每篇课文时，必须时刻围绕单元学习要素开展教学。

《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元中《文言文二则》中的一则小古文。本单元的主题是“艺术之旅”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本课语言凝练，用“拊掌大笑”“笑而然之”就将两个截然不同的人物形象跃然纸上。用“锦囊玉轴”“常以自随”就写出了杜处士对《斗牛图》的珍惜与喜欢。最后引用古语“耕当问奴，织当问婢”揭示了艺术与生活的关系，富含哲理。《书戴嵩画牛》一课，以凝练的语言、丰富的哲理，给学生留下了无限的想象空间，也为教学提供了施展的舞台。

（三）聚焦课后习题定目标

课后习题，既是检测学习效果的凭证，又是制订教学目标的依据。因此，教师在确定课堂教学目标时，聚集课后习题，也是一个十分重要的方向。

《文言文二则》一课针对《书戴嵩画牛》的课后练习有两题：分别是“正确、流利地朗读课文”和“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”由此可见，能正确、流利地朗读课文是本课学习的基础；而“借助语言文字展开想象”这一单元语文要素，则是本课学习的提升，具体策略是以“讲故事”的方式达成的。

鉴于此，笔者将《书戴嵩画牛》一课的基础性目标确定为：根据意思确定多音字的读音，通过多种形式的朗读，把课文读正确、流利；通过对照图片、结合注释等方法理解文章大意，明白故事蕴含的道理。核心目标确定为：能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，并用自己的话讲述这个故事。

二、有效落实，让教学有方法

确定教学目标后，如何在课堂中有效地落实？笔者结合文言文特点和学生学情，分别采取了以读促学、以学定教、以趣引学的教学策略。

（一）以读促学，层层深入

古人曰：“读书百遍，其义自见。”的确，朗读是文言文学习的重要方法，它不仅能帮助学生丰富文言文语感，感受文言文的音韵之美，还能在朗读中达成理解文意、深入感悟的目的。为此，统编教材中每一课文言文都要求能正确、流利地朗读。所以，在教学《书戴嵩画牛》一课时，笔者将朗读贯穿课堂教学的始终。

初读阶段，目标是读通文本，准确流畅。《书戴嵩画牛》一课虽然篇幅短小，只有区区93个字，但文中的一些多音字，却成了学生“正确、流利朗读课文”的“拦路虎”。为此，笔者采取了个别分句读、小组合作读、师生表演读等多种朗读方式，在反复朗读中巩固“处”“数”“曝”等多音字的字音，初步感受文言文的句读。

再读阶段，目标是读懂文义，理解内容。教学中，对于“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”这句话，学生理解起来有一定难度。笔者在帮助学生理解“搐入两股间”“掉尾而斗”“谬矣”的基础上，组织开小火车、赛读等多种形式，使学生在读中加深对文本的理解。

细读阶段，目标是感悟情感，加深理解。在学生抓住关键句感受杜处士和牧童对《斗牛图》不同的态度后，笔者再次引导学生通过诵读、集体读、唱读等多种形式，读出情感，加深对人物形象的理解，为后面想象故事作铺垫。

三个阶段的朗读，每次朗读都不是前次朗读的简单叠加与重复，它不但在朗读形式上有变化，而且在朗读的要求上也有所递进，层层深入，在反复朗读中加深对文本内容的理解。

（二）以学定教，精选精讲

从三年级开始接触文言文，到六年级时，学生在文言文的学习上已经积累了一定的经验，也掌握了一定的方法。因此，在落实教学目标时，教师应充分发挥学生自主阅读、自主探究的学习能力，不再需要事无巨细地教，面面俱到地讲，而是要有所选择，力求做到学生会的不讲；学生不