立足文本 活化识字写字教学 论文.docxVIP

立足文本活化识字写字教学

摘要:当前小学低年级学生的识字写字状况,尤其是农村学校,识字写字质量毫不乐观。低年级学生对汉字教学兴趣越发低下,大部分学生对字形把握不到位,所以很多学生写的字差强人意,当升到高年级时写字又成了高年级语文教师的一块心病。提升低学段学生尤其是农村学校、城乡结合部学校学生的识字写字质量,是语文日常教育教学的重点，对于提升学生的语文素养是不可或缺的。

关键词：低年级识字写字提升质量

通过各种调查发现，我校高年级学生学习当中仍然存在诸多错别字的现象，拼音拼不准，对于字的认识张冠李戴现象很普遍，而且一二年级的学生对字音字形的掌握熟练程度低下，我发现很多二年级的学生不会拼拼音、分不清字的部首，不会分析字形的间架结构，尤其是写字质量参差不齐，实在令人担忧。

一、注重素养，把握基础，贯彻思想。

识字写字素养是学生必须掌握的基础性的语文素养之一。在小学阶段,对低学段的识字写字要求是认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，由此可见，低学段的学生识字写字的技能掌握，关系到学生整个小学阶段学习的基础。因此,提升学生的识字写字能力是趋势也是基本要求，势在必行。

阅读和表达是学习的最终目的，而识字、写字是所有学科学习必备的基础。汉字是中华文明没有断层的象征之一，每一个字都具有特定的中国文化内涵和历史特征。汉字从甲骨文演变为楷书、行书，在形体上逐渐由图形变为笔画，复杂变为简单，因而在识字教学过程中,我们不仅要教会学生字音、字形、字义,更要帮助学生建构汉字音形义的体系,让学生体会汉字的构造表达，增强民族自信心和自豪感。作为语文教师，指导学生学好汉字实质就是在传承中华民族优秀的传统文化，就是在为中华文明的发扬奉献力量。

二、依托教材，多样识字，激发兴趣。

没有兴趣就没有灵魂，学生对生字掌握不牢,很大原因在于他们识字时对这个字没有产生兴趣。小学生识字的重要途径是课堂,而课堂的教学内容依托于教材，语文课本上的每课生字要求会认会写,这些字是根据课本内容、学生身心发展规律,梳理罗列出来的，与知识的渐进性、学生的接受能力相适应，因此每节课都应当花至少十分钟来学习、掌握这些字。低年级的学生掌握的识字方法基本有:加减偏旁、熟字换部件等，汉字被创造出来，由笔画构建而成，所以每个字都是可以分解的,无论是象形字还是表意字，只要让学生在识字时对汉字产生兴趣,在写字时他就会认真书写，无声无息中提高书写能力。

在识字时就让学生对字产生“分解”兴趣，那么这个字就可以在学生的记忆之中留下深刻的印象。在教学低年级识字的学习中，我会引导学生思考：你打算怎样战胜它？方法越多越好，学生仔细观察之后，就会发现这个字可以由不同的字或者不同的部件组成，还可以借助字义来区分，记忆起来就顺利多了。

形声字记忆。低年级语文教学的重点之一是识字写字,而形声字在低学段的生字中占了很大的比重,因此,教会学生用形声字识字规律识字非常重要,掌握好的方法对学生识字写字能起到事半功倍的效果。新课标中提到,日常教学生活中要充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境，因而在形声字学习中,我们也可以分类识记形声字:一是抓规律识字,例如一下的识字课《动物儿歌》里面的蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪等,以虫字旁为例,这些字都与昆虫有关。二是,在情境中识字,又如一下的识字课《小青蛙》,能在具体的情境中帮助学生区分字形字义,河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛,让学生在语境中识字既高兴又有趣。三是根据学生特点,用各种方法读字,例如采用拍手读唱歌读看图识记转盘游戏等多种教学形式,增强学习的趣味性。学生在感受到识字的趣味性后会对汉字产生进一步学习的渴望。

形近字的区分和记忆。例如：“削”、“消”，如何分辨呢？我让学生思考后，引导他们发现：有“刀”削苹果，遇“水”就消失；另外还有“瓣、辫、辨、辩”这四个字几乎让很多学生头痛，其实根据意思编一首儿歌来区分：有心能辨别，有言能辩论，有丝能扎辫，有瓜能开花，这样一来学生既觉得有意义，又乐意去学习。

借助生活识字。生活是学习实践的源头，生活中汉字的运用无处不在。学生借助生活识字，可以是路标，可以是招牌，可以是商场的商品名称，可以是家庭生活用品名称，也可以是动画名称等，这些途径都可以提高学生的识字量，再以其生活性让学生学以致用。

除此之外还有一些有特别意义的字，如“幸”，多指幸福，很多学生记忆时总是把上半部分的“土”写成“士”，为了强调这个字，我就问学生：幸福是什么？学生的回答多数与生活分不开，我就告诉他们，“幸”的下半部分在某些时候就是代表金钱的符号，当人们拿着铲子在地上随便挖几下土，就能挖到钱财，对于人们而言，这就是莫大的幸福，所以“幸福”的“幸”可