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核心素养统领下的词句教学

——以小学语文三年级上册第二单元教学为例

小学语文三年级上册第二单元提出“运用多种方法理解难懂的词语”的阅读教学要求，既是本单元阅读教学核心素养的培养指向，也是课堂教学创新手段、高效落实的重点。关于词语教学的学段要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）第二学段的要求为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，而三年级上册第一单元和第三单元阅读教学语文要素表述为“关注有新鲜感的词语和句子”和“感受童话丰富的想象”。由此可知，三年级上册第二单元的教材编排和要素提示，既明确了词句教学的学段要求和培养目标，又有单元间要素的梯度推进，这不仅是新课标教学统整理念的新体现，还是学生语文学习能力进阶提升的新要求。以新课标要求为统领，关注课堂教学问题，做好词句要素主题教学的研究，落实单元素养和提升学生学习能力显得极为必要。

一、关注课堂实例，探析程式化教法问题

公开观摩课上，一位骨干教师执教三年级上册第二单元《秋天的雨》一文，对“运用多种方法理解难懂的词语”作了这样的教学设计：

学生自读第2自然段，思考：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这些颜料有哪些颜色呢？这些颜色又分别给了谁？（学生自读第2自然段，从文中获取相关语句）秋天的雨有这么多颜色，在你眼前仿佛出现了怎样的画面。（学生述说感受）请你说说“五彩缤纷”的意思是什么。（学生用自己的理解述说词语的意思）秋天的雨，颜色真丰富啊，我们再来一起读读这个优美的语段！你还能理解哪些词语的意思呢？……

在落实“运用多种方法来理解难懂词语的意思”这个单元语文要素来组织教学，其教学方法的程式化和设计方式的单调性问题是显而易见的，概括地说，主要存在以下几方面：

1.多样铺垫欠缺

执教教师既缺少了前后单元语文要素的铺垫引领，也没有设定好单篇教材蕴含的素养指向重点，直接引文理解词语意思，单调的课堂程式较为明显，学生思维也是跟随文句而走，缺少多样化理解思路。

2.多元引导不足

执教教师指导学生随文理解“五彩缤纷”的意思，缺少了对学生综合阅读学习的多元引导，教学过程有针对性的铺展与发散明显不足，及未能有效夯实学生对词句的关注、理解、想象、表达和运用。

3.多层递推缺位

在理解了“五彩缤纷”一词的意思后，执教教师立即抛出“你还能理解哪些词语的意思”的问题，让学生出现茫然之感，部分学生也表现出不知所措的学习状态，思维迟滞的现象也较为明显。究其原因，缺少了必要的在关注优美词句基础上展开想象，也缺少了对词语意思理解、句式表达和语段情境运用的环环相扣及多层递推的有效安排。

二、梳理教材脉络，重构多层次递推设计

由上述教学实例引发思考，结合课堂教学实际，词句教学中屡次出现的教法程式化问题，教师需要引起高度重视。因此，贯彻落实好新课标要求，破除“程式化”教学设计弊端，架构单元统整下“承接模式”来探索词句教学的提质途径，应作为课堂实践中研究的重点。

以上述教学片段为例，其教学预设可以重构为：

1.关注词句入手

熟读课文第2自然段，找出你关注到的有新鲜感的优美句子，想想这些语句为什么吸引你。圈出你有疑问或难懂的词语。

（设计意图：继续第一单元要素重点，以关注优美语句为主，设疑自读，引发高质思维参与学习。）

2.要素共研展开

（1）交流学生关注到的有新鲜感的优美语句，板书有疑问或难懂的词语，打“？”标记。思考：这些有新鲜感的语句为什么引起你的关注？

（设计意图：承接第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”要素重点，激发学生研读有新鲜感优美语句的兴趣，促进学生对比喻、拟人等修辞手法运用好处的思考。）

（2）研习文本内容，丰富想象，提升表达：当绵绵秋雨飘飘洒洒来到校园，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面？预设画面并表达训练：校园里的银杏叶黄了，黄黄的银杏叶就像______________；校园里的枫叶红了，红红的枫叶像______________；看呐，花坛里的菊花仙子颜色就更多了，有____________、______________、______________；当绵绵秋雨飘飘洒洒来到田野，田野像______________；来到果园，橘子______________，柿子______________。秋天的颜色______________！

（设计意图：结合文本内容及常见的校园景物，借助优美词句引导学生展开想象，加深印象，提升学生的理解能力和表达能力。）

（3）明确方法达成学习目标：秋天的颜色真是多啊，我们能用文中的一个词语来表达，就是____________________！现在，谁能来解释“五彩缤纷”的意思？读书的时候，遇到不理解的词语，我们就可以依据文章前后内容来理解，这样的方法就是“联系上下文”理解词语。你能用这样的方法来理解其他词语吗？理解“