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“知”“情”“行”：活力作业应有之义

作业是课堂教学的必要补充和有效延伸，有了趣味化和高效益作业活动的参与，英语课程才能得以完善。但是当前作业设计中还存在大量低效益、不科学的现象，教师费尽心力提高学生的学习兴趣，但他们的努力都因作业的不适宜而前功尽弃。

活力作业是“知”“情”“行”三维的统一，教师可以通过活力作业培养学生科学的思维方式，并在活学活用中阳光、自信地成长。下面，笔者以小学英语（译林版，下同）五年级下册Unit7Chinesefestivals为例阐述活力作业应有之义。

一、“知”——源头活水：学思结合，才思敏捷

“知”是指学生认知方面表现出开放包容、思维灵动的样态。活力作业主张“学”与“思”相结合，将死记硬背的接受性学习转化为激发学生批判性和创造性思维发展的发现式学习，教师需为学生提供“有针对性、有思维含量的作业”，从而提升学生的综合能力。

（一）活设习题，巩固基础知识

为巩固基础知识，教师经常反复布置机械枯燥的抄写、背诵和默写作业，并辅之以词汇类、语法类等习题，这些类型的作业由于枯燥乏味、思维含量低，反复练习容易使学生产生逆反心理。因此，教师应尝试设计新颖、有趣的朗读背诵作业和巩固性练习，使作业“活”起来。例如，在Unit7Chinesefestivals教学后，为了巩固课文中的基础词汇，教师可以将机械的抄写和默写作业改为以下根据所给信息提示填空的作业：

1.Therearemany______（节日）inChina.

2.Doyoulike______？

Yes，Ido.

3.Wecanputthesepresentsindifferent（地方）.

4.WewanttogotoHarbininJ______orF_____.

学生需在理解句子含义的基础上完成填空，并填入单词的正确形式，这种习题形式不仅督促学生正确拼写单词，完成了记忆单词的任务，还加深了学生对单词和句子意思的理解，再者题型灵活多变，对学生的思维是一种挑战，可谓一举多得。

（二）活化思维，拓展课内学习

作业是拓展课内学习的有效手段。高年级书本单元内容系统而全面，与学生生活、社会环境等关联密切，很多话题和细节值得认真探究，而课堂时间却十分有限，因此，教师可将这些以作业的形式作为课内学习在课后的延伸，帮助学生充分发散思维、拓宽视野、触类旁通，使学习走向深入。Unit7Chinesefestivals主要介绍了中国四大传统节日，但作为一名中国人，学生仅仅了解书本上这四大节日的名称、时间、活动和传统食物显然是不够的，我们需要引导学生了解更多中外节日和每个节日的更多细节。我们可以借助思维导图（见图1），让学生课后查阅资料，谈一谈自己最喜爱的节日，大胆、自信地介绍中国传统节日，提升学生的分析、表达和创造能力。

（三）活用知识，展示学习成果

作业是学生学习成果展示的重要途径。作业应包含听、说、读、写、演等多种形式，通过设计灵活多样、形式丰富的作业内容，学生活用所学知识，体验学习的愉悦与成功。在小组调查中，学生基于语言表达需求灵活运用词句获取信息，并通过完成调查设计获取结论，形成新的认知；在合作表演中，学生在一定的语境下加深对词句的理解，提升记忆力，并充分发挥想象力，激发思维、创新和合作意识。Unit7Chinesefestivals作业设计中，教师可引导学生将Storytime的描述性文本改为对话文本进行创造性表演，通过运用问句When...？Whatdoyoudoat/on...？Whatdoyoueatat/on...？Doyou（always/usually/often/sometimes）...at/on...？Doyoufeel...？等将书本中枯燥的文字介绍改编为生动的剧本演绎，使语言知识内化为语言能力，提升思维品质。

二、“情”——乐活自如：乐观豁达，激发潜能

“情”是指学生情感方面表现出情绪稳定、积极、乐观的态势。活力作业就是要创新作业内容和形式，引导学生积极乐观，挖掘潜质，让每位学生都发挥出最大的潜能，具有健康向上、乐观豁达的生活态度，具有热爱生活、积极学习的激情态势。

（一）配餐制：自主选择，量力而行

由于学生是具有差异的个体，他们的学习风格、学习能力、语言基础、个性心理等都不同，教师布置作业时不可“一刀切”，而应在充分分析学情的基础上布置“自助餐式”作业。“主食”为基础性作业，要求每位学生必须完成，而“配餐”为个性化作业，在“主食”的基础上提出更高的要求，供学生依据自己的兴趣、能力和需要自主选择，学生依据完成的“配餐”数量和质量可获得相应的积分来兑换奖品。Unit7Chinesefestivals单词教学的难点为