在阅读中锻炼思维，在表达中提升智慧 .pdf

语文教学重在“听、说、读、写”四个方面。其中，阅读是学生必须扎实掌握的能力，同时对于提

升其语文能力有着重要的意义。在以往的阅读教学中，学生的主观性和自由度都很薄弱，致使其对教

师形成依赖性，难以有效地完成独立阅读。阅读、思考和表达，三者是相辅相成的关系。阅读因思考

而提升，思考因表达而升华。在历阅读、思考与表达的过程中，学生的语文能力将得到有效的提升。

革新阅读教学模式，在落实大单元阅读的同时设计导学任务，为学生提供合理的思考契机，并在思考

的基础上展开互动表达。这样既能达到学生独立阅读的目的，又能让他们在多维度、多方向思考的过

程中捕捉到更多有趣、有意义的信息和知识。此次研究从四个角度展开，详细指出如何构建“阅读、

思考、表达”的语文学习模式。

一、开发阅读主题，提供导学任务

在阅读课文时，小学生缺乏科学的阅读技巧，容易“走马观花”。基于此，教师应该结合大单元主

题，给学生提供合理的导学任务，为学生指明思考的具体方向。

以统编教材三年级上册第二单元为例，该单元主题是“秋天”，包含的课文有《秋天的雨》《听听，

秋的声音》《铺满金色巴掌的水泥道》。三篇课文分别从不同的角度描绘了秋天的美。在开展大单元

阅读活动期间，我以“走进秋天”为主题，设计了以下导学任务。

1.课文中出现了哪些我们曾接触过的知识点和新知识点？请对其进行详细的梳理。2.认真阅读三

篇课文，思考每篇文章分别从哪些角度诠释了秋天的美？你最喜欢哪一篇，为什么？3.三篇课文分别

属于什么文体？其行文结构和手法是什么样的？

学生围绕导学任务进行大单元阅读，首先要进行独立阅读，以此达到锻炼阅读能力的目的，帮助

学生了解自身的不足。接下来，学生进行互动阅读，在查缺补漏的过程中提升阅读效率。尤其是任务

2和任务3,难度和开放性都较强，学生在思考期间很容易陷入认知的误区。合作阅读，则能让学生

的思考更加深入。

二、拓展思考广度，优化思维训练

以往在开展大单元阅读期间，学生思考的无外乎是文章的段落划分方式、中心思想、关键词句等。

这样的学习方式，限制了学生的思维发展。拓展思维的广度，从思考文章过渡到思考实际语用、人生

理念等，不但能优化学生的思维训练质量，同时也能加深他们的学习体会。

在读完三年级上册第二单元的课文之后，针对学生对任务的完成情况，我给学生提出了以下拓展

性思考任务。

1.学习《秋天的雨》和《铺满金色巴掌的水泥道》，同学们接触了散文这一体裁，请大家思考

如何正确理解散文这一文体的特点。2.通过熟读文章，同学们找到了文章中的拟人、比喻、排比等修

辞手法，请大家思考如何正确运用这些修辞手法。

拓展性思考，一方面能帮助学生深度了解文章的特点，改变他们对语文阅读的刻板印象，打破教

材及单元的束缚；另一方面也能丰富整个课堂教学的内容。

三、课堂自由表达，完善认知结构

在思考的基础上，教师鼓励学生将想法和观点完整地表达出来，帮助学生再次梳理思路，锻炼表

达能力，让他们的语文学习能力在潜移默化中得到提升。在学生表达的过程中，教师要给予学生充分

的尊重，不能擅自打断学生的发言。

以统编教材二年级上册第四单元为例，在读完《坐井观天》《我要的是葫芦》等课文后，有的学

生提出了不同的观点。一个学生问道：“老师，为什么我感觉小青蛙并有没错呢？”针对这个问题，教

师可以向学生讲解：“我们可以试想一下，小青蛙只能看到井口那么大小的天空。所以在它的认知里,

天空就只有那么大。虽然小鸟告诉了它真相，但它选择不信也是可以理解的。比如，有人突然对我们

说地球是三角形的，我们会信吗？又比如，有人说夏天会下雪，我们肯定会反驳。”

当然，也有的学生给出了不同的看法，比如“如果凡事只站在自己的视角去看待问题，就会坐井

观天，有时适当地听取别人的建议，或许能让我们发现更多的精彩。比如《我要的是葫芦》这篇课文，

如果那个人听从朋友的建议，他的葫芦就不会烂掉啦！”

在教学中，教师要认真观察，引导学生将单元课中的基础知识点，以及在拓展性思考期间发现的

问题，进行归纳和整理，帮助他们养成良好的总结与反思的习惯。

四、注重学情反馈，实现查缺补漏

在教学中，教师要针对学生的阅读、思考与表达进行总结、评价，梳理学情，帮助学生查缺补漏，

提高学习效果。

比如，在《秋天的雨》一文中，学生接触到了拟人和比喻的修辞手法，通过思考和表达梳理了二

者的区别。但是，在语用训练中，有的学生对喻体的运用存在不足的地方，不知道正确地使用比喻