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学前教育专业师范生成长的困境及应对战略

一、前言

2015年幼儿园在园人数约3400万，这些幼儿的教育的承载者是学前教育，

学前教育是促进幼儿身心健康、习惯养成、智力发展的关键途径和重要保障。我

国师范类院校基本上都设置有学前教育专业，其中北京师范大学、华东师范大学、

东北师范大学、华中师范大学成立了学前教育系(所)。2010年教育部印发了《国

家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，其中提出“要积极发展学前

教育”。随着党和政府对学前教育事业的高度重视，针对学前教育事业发展的各

项方针政策也不断得到贯彻和落实。例如，加大对学前教育的投入力度，改善幼

儿园教师的待遇，提升学前教育教师队伍的学历层次等。目前，我国学前教育事

业正在不断深入发展。但是，在学前教育事业蓬勃发展的同时，高校学前教育专

业师范生的发展也遇到了前所未有的困境，主要表现在专业成长方面。为了促进

学前教育事业的顺利发展，保证学前教育事业可持续发展，保证高质量的人才远

远不断地供给，探讨学前教育专业师范生成长的科学路径是势在必行的。

二、学前教育师范生成长的困境

从专业的角度来说，学前教育专业学生有自身突出的优势，其中一大优势就

是短期可替代性低。所谓可替代性就是学习其他专业的人从事学前教育事业，尤

其是教学这个领域，短期内很难实现。笔者通过网上在线查询前文介绍的五所教

育部直属师范大学的校园网站，了解到学前教育专业所学主干课程主要包括，教

育心理学、幼儿心理学、学前儿童生理学、幼儿保健学、学前教育学、课程理论、

教学理论、声乐、舞蹈与儿童舞蹈创编、儿童绘画、幼儿教育科研方法、学前教

育管理学、幼儿园课程、学前儿童游戏论、幼儿园环境创设及玩教具制作等。学

前教育专业的培养目标一般是三大方面(三大就业方向)，即幼儿园教师、学前教

育行政管理人员、学前教育科研人员。

从学前教育专业的性质和学生学习的内容以及学校设置的培养目标来看，学

前教育专业的特殊性十分明显。学前教育专业的学生需要在四年接受几十门专业

课程的理论和实践学习。笔者了解到华东师范大学的学前教育专业开设了一些特

色课程，包括乐高玩教具操作、蒙台梭利教育活动设计、奥乐夫音乐教学法、感

觉统合训练课、专业英语等。这些课程所培养的技能和能力在短期内基本上是掌

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握不了的。综上所述，学前教育教学的可替代性比较低。但是，从事学前教育行

政管理、学前教育科研的可替代性比较高。第一，大学里有教育管理专业，学习

这个专业的学生可以直接考虑在学前教育管理方面就业。第二，科研思路和方法

基本上是一致的，师范类院校基本上都有教育学和心理学专业，这两个专业对于

本科生的能力要求，其中一项就是具有初步的科学研究能力。

当前，社会对学前教育专业人才的需求量大，不仅仅是数量的需求，更是质

量的需求。国家通过政策和资金大力发展学前教育事业从追求毛入学率正慢慢转

型为注重幼儿园教育质量的提升。随着我国人口素质的提升，家长越来越注重幼

儿的教育投入，都期望孩子进入高质量的幼儿园，而高质量的幼儿园需要优质的

管理和优质的教师。学前教育粗放式发展期开设进入科学式发展期。这对学前教

育专业的学生提出了挑战，学前教育专业学生的专业成长目前遇到了一些阻碍。

1、专业实践能力不足

学前教育专业主要培养的是幼儿园一线教师，教师首先要掌握教学技能，而

技能主要在实践中掌握。因此，学前教育专业的学生必须参加教育实践，而且在

校期间实践的地位和理论学习的地位应该是同等重要的，在实践中理解消化理论。

即使是致力于从事学前教育管理和科研的学生，也要首先有一线教师的工作经验，

这样才能更好地进行管理和进行科学研究，否则就只能闭门造车，从而违背学前

教育发展规律，违背教师职业道德，误人子弟，贻害大方。学前教育专业的培养

目标中有一项就是培养专业学生的实践能力，使专业学生具备专业实践能力。学

前教育专业学生实践能力提升的主要途径就是教育实习，对一些学生来说甚至是

唯一途径。教育实习是理论与实践结合的催化剂和粘合剂，是幼儿教师专业化发

展的实践基础。但是，研究结果表明学前教育专业学生的实践能力并不理想，具

体表现为与工作岗位要求的能力相差较大。这些能力包括教学组织能力、信息技

术的运用能力、与幼儿和家长的沟通能力、处理突发事件的能力、科研能力等。

根据前人的结果，笔者认为主要是以下几个方面的原因。

第一，教育实习时间较少从教教育实习的时间安排