6 狼牙山五壮士教学设计2023-2024学年统编版语文六年级上册.docx

6狼牙山五壮士教学设计2023-2024学年统编版语文六年级上册

一、课程基本信息

1.课程名称：统编版语文六年级上册

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2023-2024学年第一学期第15周星期二上午第二节

4.教学时数：45分钟

二、教学目标

1.知识与技能：使学生能够理解课文《狼牙山五壮士》的主要内容，掌握文中生字新词，了解狼牙山五壮士的英雄事迹。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、问答等方式，培养学生的阅读理解能力和合作探究能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、崇尚英雄的情感，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。

三、教学内容

1.学习生字新词，掌握文中重点词语的用法。

2.理解课文内容，概括狼牙山五壮士的英雄事迹。

3.通过分析人物形象，体会狼牙山五壮士的英勇无畏精神。

4.讨论课文主题，引导学生树立正确的人生观和价值观。

四、教学过程

1.导入新课：通过图片、视频等形式，简要介绍狼牙山五壮士的英雄事迹，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自读课文，勾画出生字新词，理解课文内容。

3.合作探究：分组讨论课文中的重点词语和句段，分享学习心得。

4.课堂讲解：教师针对学生的讨论，讲解课文中的难点、重点，引导学生深入理解课文内容。

5.情感升华：结合课文内容，引导学生体会狼牙山五壮士的英勇无畏精神，培养学生的爱国情感。

6.课后作业：布置相关练习题，巩固本节课所学知识。

五、教学评价

1.学生能够熟练掌握课文中的生字新词。

2.学生能够理解课文内容，概括狼牙山五壮士的英雄事迹。

3.学生能够通过分析人物形象，体会狼牙山五壮士的英勇无畏精神。

4.学生能够在讨论中表达自己的观点，培养合作探究能力。

二、核心素养目标

1.文化素养：通过学习《狼牙山五壮士》，使学生了解中国革命历史，感受革命先烈的英勇精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。

2.思维素养：培养学生运用分析、综合、评价等思维方法，对课文内容进行深入思考，提高学生的思维品质。

3.审美素养：通过阅读课文，感受狼牙山五壮士英勇无畏的精神风貌，培养学生的审美情趣和审美能力。

4.道德素养：引导学生学习狼牙山五壮士的英勇事迹，树立正确的人生观和价值观，培养学生的道德品质。

三、学情分析

1.学生层次：本节课的学生为六年级（1）班，学生年龄在11-12岁之间，处于小学高年级阶段。这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，有一定的自主学习能力。

2.知识、能力、素质方面：学生在之前的学习中已经积累了一定的语文基础知识，如生字新词的掌握、句子的构造等。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和合作探究能力。在素质方面，学生有较强的学习兴趣，对课文内容有一定的了解。

3.行为习惯：本班学生整体行为习惯良好，上课时能够认真听讲，积极参与课堂讨论。但也有部分学生注意力容易分散，需要教师在课堂上进行适当的引导和提醒。

4.对课程学习的影响：在《狼牙山五壮士》的学习过程中，学生的知识、能力和素质方面的表现会对学习效果产生直接影响。学生的行为习惯也会影响课堂氛围和学习效果。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，采取针对性的教学策略，以提高学生的学习效果。

5.学生对《狼牙山五壮士》的认知：在课前调查中，大部分学生对狼牙山五壮士的事迹有所了解，但具体细节和背景知识掌握不够。因此，教师在教学过程中需要引导学生深入了解课文内容，补充相关背景知识，以提高学生的学习兴趣和效果。

6.学生对英雄人物的认识：在课前调查中，学生对英雄人物的认识较为片面，大多停留在表面。教师在教学过程中需要引导学生深入分析人物形象，理解英雄人物的内心世界，以培养学生的道德品质和审美素养。

7.学生对革命历史的了解：在课前调查中，学生对革命历史的了解程度不一，部分学生对革命历史有一定了解，部分学生则了解较少。因此，教师在教学过程中需要补充相关历史知识，帮助学生建立完整的知识体系。

8.学生对课程的期待：在课前调查中，学生普遍对《狼牙山五壮士》的课程充满期待，希望能通过学习了解更多关于英雄人物的故事。教师在教学过程中应充分调动学生的积极性，满足学生的学习需求。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。本节课使用的教材为统编版语文六年级上册，教师应提前检查教材的完整性和准确性，确保学生能够顺利开展学习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。针对《狼牙山五壮士》一课，教师应准备以下辅助材料：

a.狼牙山五壮士的英雄事迹图片，展示五位壮士的英勇形象，帮助学生直观地了解课文内容。

b.狼牙山五壮士的英雄事迹视频，通过视频形式，让学生更加深入地了解五位壮士的英勇事迹。

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