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“角的度量”教学设计
一、指导思想与理论依据
本课设计力求体现新课标所倡导的理念:从学生已有的生活和知识经验出发,加强数学
与生活的联系,提高学生学习数学的兴趣;力求改变教师的教学方式和学生的学习方式,培
养学生自主学习、动手实践、合作与交流、解决问题的能力;充分运用现代信息技术设置问
题情境、提供探索、发现、分析、辅导等辅助作用,从而提高课堂教学的有效性。
给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛;一个能用数学思维思考世界的头脑”是本
课教学的宗旨。
二、教学背景分析
“角的度量”是北京市课程改革实验教材小学数学第七册“空间与图形”中的内容。学生
在学习“角的度量”前已认识了直线、线段、射线的特征。理解了锐角、直角、钝角、平角、
周角的概念,感悟到了各种角的关系。这些知识为学生学习量角、理解角的大小与边的关系
作了铺垫。量角是度量知识的一部分,是后面学生学习角的画法的基础。且角的度量知识在
学生今后的学习、生活中有着广泛的应用。
在本节课的设计上,首先,设置了一个学生熟悉的情境,从具体的事物中抽象出角。
激发学生探索的欲望。然后,引导学生通过观察认识量角器,掌握量角器的构造、各部分的
名称及作用。其次,通过学生自学、实践的方法,掌握用量角器量角的步骤和方法,正确、
精灵活度量角的度数。最后,通过“风筝比赛”的情境,学生尝试运用所学知识解决实际问题,
选
学
习并向课外延伸,培养学生数学应用意识。
资
料
欢
迎学生在本节课的学习中,难点是在量顶点朝上或朝下方向的角时,不知道该读内圈
下
载
或外圈的度数,容易读错。针对难点问题,要在教学中利用课件演示、学生反馈,注意强化:
“0刻度线对在角的哪一边,就从哪一边读起”的知识。此外,学生量角时如果不认真操做,
容易产生较大的误差。要抓住生成性的教育资源,培养学生观察能力及做事科学、严谨的态
度。
三、教学目标设计
1、认识量角器,掌握用量角器量角的步骤和方法,正确度量角的度数。
2、理解角的大小与两条边的长短无关,与两条边张开的大小有关。
3、培养学生自主学习、动手操作、合作与交流、解决实际问题的能力。
精选名师优秀名师第1页,共8页
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4、激发学生学习兴趣,培养学生做事科学、严谨的态度。
四、教学过程与资源设计
(一)情境导入,引出课题
出示两张图片,提出问题:
(1)在游乐园玩滑梯和激流勇进各是什么感觉?为什么都是往下滑,玩的感觉却不一样
呢?[引导学生感悟角有大小之分。]
(2)你能从这两幅图片中分别找到它们的夹角吗?
电脑演示,从图片中抽象出两个角分别为滑梯∠1和激流勇进∠2。
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(3)怎样才能知道这两个角的大小呢?
引出课题——角的度量
精[从学生感兴趣的亲身经历的游戏入手,由具体的事物抽象出角。激趣引学,使学生产
选
学
习
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