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心理学报2023,Vol.55,No.6,930-940©2023中国心理学会

ActaPsychologicaSinica/10.3724/SP.J.1041.2023.00930

小学低年级儿童语音意识和语素意识对阅读

理解的影响：阅读流畅性的中介作用*

112,34

周怡彤谢瑞波伍新春阮世芳

111

夏月喻艳玲王振梁

(1浙江师范大学心理学院,家长教育研究中心,浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室,金华321004)

(2北京师范大学心理学部,应用实验心理北京市重点实验室,儿童阅读与学习研究中心,北京100875)

(3北京师范大学(珠海校区)应用心理学院,广东珠海519087)

(4北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京100875)

摘要本研究选取了149名一年级儿童进行了为期2年3次的追踪研究。采用结构方程模型,在控制了一般认

知能力以及阅读理解的自回归效应后,探讨语音意识和语素意识对阅读理解的影响及机制。研究发现：(1)语音意

识和语素意识均能够直接预测阅读理解。(2)字词阅读流畅性在语音意识和阅读理解中起中介作用,字词阅读流畅

性在语素意识和阅读理解中起中介作用。(3)字词阅读流畅性和句子默读流畅性在语音意识与阅读理解之间起链式

中介作用,字词阅读流畅性和句子默读流畅性在语素意识和阅读理解之间起链式中介作用。研究表明：低年级儿

童的语素意识和语音意识不仅对阅读理解具有重要的作用,而且能通过字词阅读流畅性影响句子默读流畅性进而

影响阅读理解。

关键词阅读理解,语素意识,语音意识,字词阅读流畅性,句子默读流畅性

分类号B849:G44

1引言Chang,2010)。因此,探索小学低年级儿童语音意识

和语素意识在阅读理解中的作用及机制对促进儿

阅读的目的是达到对书面文本信息的理解,也童阅读理解的发展和今后的学习具有重要实践和

就是阅读理解,这与儿童未来的学业发展紧密相理论意义。

关。研究发现,阅读理解受到多种与阅读相关的认语音意识是个体对言语语音单位的反应和操

知技能的影响,如语音意识、语素意识、阅读流畅纵(Goswami,2002)。在拼音语言中语音意识被认为

性等(KangShin,2019;KuoAnderson,2006;是阅读理解的重要预测因子(Milankovetal.,

Ruanetal.,2018;Sunetal,2020)。小学低年级阶段2021)。语音意识可以帮助儿童更好地掌握字形和

儿童正处于“学会阅读”阶段(Chall,1967)。在这个阶语音之间系统的对应关系。这使得他们能够将字词

段,儿童开始接受系统学习,其语音意识和语素意的视觉输入转化为语音表征,进而帮助他们快速加

识得到快速发展(Lietal.,2012;唐珊,伍新春,工字词、语句,促进阅读理解(陈宝国,陈雅丽,

2009)。这些快速发展的底层阅读技能有助于儿童2008)。在汉语中,语音意识是否能促进阅读理解存

逐渐学会流利地阅读,