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研究与探索

美国幼小衔接的经验及启示

西南大学教育学院许艳

美国的早期教育主要是指对岁岁小学低段教师必须具有开放的、弹性的且愿

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儿童进行的教育。年满周岁的幼儿可以免意再学习的特质。

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费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿归纳美国幼小衔接的早期做法，大致有

园与小学一、二年级形成“K—2”学制，是美如下几种：第一，编印“小学一年级教学指

国幼教的一大特色。此学制使幼儿园教师与引”。由各州教育局编拟有关教师在接任小

小学教师得以在幼小衔接阶段，在课程设学一年级学生后，对新生第一天的入学指

计、教学形式的选择与环境创设上，能考虑导、学习环境、师生互动、课程设计、教材教

幼儿身心发展的特质，提供许多相互观摩、法、阅读指导、作业形式与评价、教师参考资

协调与沟通的机会。源、观察记录表格等相关资料，提供小学一

一、美国幼小衔接的早期经验年级教师完整的衔接参考。第二，各州往往

幼小衔接一直是美国幼教界关注的重也有不同的衔接策略。比如：有的州实施幼

点和热点，美国教育学者对于幼小衔接进行小衔接课程（TransitionProgram），目的是让

了系统的研究。[1]美国幼教专家派恩（Pain，某些尚未具备小学一年级基本能力的幼儿，

1984）最早提出了幼小衔接的具体做法。针得以顺利衔接小学课程，因此特别安排有关

对当时美国幼儿园与小学在教学形态方面认知学习方面的课程训练；有的州提供衔接

相差甚远，教材与教法也截然不同的状况，室（TransitionRoom），也叫“准备室”，提供身

派恩博士提出了家长到班级协助教师进行心发展尚不能适应小学学习的学龄幼儿，在

教学，小学教师参观幼儿园的教学活动、教家长的同意下，进入衔接室，在衔接的这一

师进行家访、教师在职进修等策略，甚至尝年里，帮助幼儿在社会、情绪、智力上日趋成

试改变小学分科和纸笔作业的教学方式，要熟，然后再正式进入小学一年级就读。第三，

求学校行政人员包括校长、主任要积极参与实行幼小师资合流培训与证照合一制度。美

和明确幼儿园与小学所实施的各种衔接活国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培

动。[2]之后，米切尔和莫根林（Mitchell＆训的，在大学教育院系毕业后取得教师资格

Modigliani，1989）在研究美国公立学校幼儿证书，其证照是涵盖幼儿园与小学低年级

园的角色时，认为幼儿园具有承接托儿所的（K—2）阶段的。因此，幼儿园教师与小学低

功能，是小学教育的过渡期。[3]但他们认为因年级教师，对两阶段幼儿的身心发展与学习

当时的幼儿园过度重视学业要求，强调以教特质、教学内容与方法，都能彼此了解，甚至