基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略 .pdf

ST生学曲习

教育的初衷旨在让学生更好地生活，为此，教育工作的开展不能脱离于实际

生活，特别是针对小学生。他们碍于阅历较少、表达能力较弱，所以在学习习作

过程中，会遇到许多困难，如果教师一味讲述，而没有从他们较为熟悉的生活内

容入手，则会降低他们的学习兴趣，不利于他们写作素养的提升。故而，语文教

师在习作课堂上，应从学生的度思考问题，了解他们的爱好、创作水平等，然

后合理渗透“生活教育”理念，使学生可以借助自己较为熟悉的生活内容，掌握创

作高质量文章的技巧，从而高效完成学习目标，获得写作能力的不断提升。

一、“生活教育”思想的含义

作为我国著名的教育家，陶行知先生提出了“生活教育”这一思想，其对于我

国教育体制的改革有着积极的推动作用，时至今日，依然具有重要的引导作用。

其含义主要包括三部分内容:第一，生活即教育，这是指教师所开展的教学活动，

应与学生的生活有较为紧密的联系，即学生过什么样的生活，就应接受什么样的

教育，唯有如此，他们才能将所学的知识应用到生活中，高效解决问题，从而促

进应用能力不断提升。第二，社会即学校，这是指学生除了在学校接受各种文化

知识外，还应积极参与多样化的社会活动，以此打破课本内容与实际生活之间的

壁垒，将两者深入融合起来，获得实践能力的不断提高。第三，教学做合一，这

是指教师的“教”与学生的“学”都应与实际生活有着密切的联系，“做”是整个教学活

动的核心内容，要求教师在遵循启发性原则的基础上,着重培养学生的研究能力、

动手能力等，使他们在“做”任务的过程中逐渐领会知识的内涵，掌握相应的技能,

从而获得综合素养的明显提升。

二、“生活教育”思想对小学习作教学的指导价值

（一）注重生活场景和生活阅历

“生活教育”思想着重强调习作活动应贴近生活，主张学生走出课堂与校园，

注重在社会生活中学习本领。这是语文习作教学常常忽视的地方，即脱离实际生

活。在这种情况下，学生对于习作题目缺乏深刻的认识，难以把握创作的方向，

最终所创作的文章存在生搬硬套、可读性不强等问题。而让学生多接触生活与社

会的举措，则可以改变传统教育模式下重理论而轻实践的不足，使学生在轻松愉

快的氛围中，获得创作能力的明显提升；可以改变课业压力较大的现状，便于教

师更好地完成“减负增效”的目标；可以改变学生参与社会实践的机会相对较少，

以至于阅历缺乏的状况，使学生根据自己独特的生活经验，灵活运用所学过的写

作技能，最终促进语文素养不断提高。为此，语文教师应加以重视。

（二）注重小学生的主体性

“生活教育”思想注重从“做”入手，要求语文教师通过多种方式，引导小学生

在“做”中学习文化知识，并根据学生“做”的效果来确定教学内容与教学方式。它

充分凸显了学生的主体性，与“双减”政策、新课程标准的要求等是相符的；它要

求教师在习作课堂上，不要将教学重点放在如何“教”学生写作文上，而应关注学

生“做”的情况，并及时为他们提供相应的帮助。这对于教师更好地推动习作改革,

促进学生写作素养的提升是较为有帮助的。

三、将“生活教育”思想渗透到语文写作教学中的策略

（一）注重从生活中寻找写作素材

与教材中的素材相比，生活素材的灵活性与生动性相对较强，可以加深学生

理论与实际的联系，便于他们在各项生活体验中高效完成写作目标。为此，在落

实“生活教育”思想的过程中，教师应利用各种方式，指导学生积累丰富的写作素

材，为他们日后完成写作任务提供重要的支持。

第一，注重从校园入手。校园是学生学习文化知识的场所，其中涵盖着较为

丰富的写作素材，比如所种植的植物、小树林等，在授课过程中，教师可以充分

利用这些资源，引导学生完成写作任务。比如教师可以组织学生前去校园的小树

林里观察昆虫，研究其身体结构、生长特点等，并引导他们将自己的所见所闻写

下来。学生在观察的过程中，会为昆虫起名字，会将自己曾经的经历适当迁移到

昆虫身上等，随后在经过教师的指导以后，他们将创作出更多的优质文章。譬如

《西瓜虫日记》《蚊子日记》等，这样一来，他们既收获了写作的乐趣，便于他

们以积极的态度参与其中；又掌握了较多的写作技能，为他们更好地完成写作提

供了重要的支持。

第二，注重从人际交往入手。小学生与其他同学、教师等相处较多，期间，

会发生一些令人印象深刻的事情，比如与其他学生探究学习任务过程中所遇到的

困难、解决方式等。在开展写作训练活动中，教师应引导学生将其巧妙融入到自