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一年级数学作业设计与布置策略

数学课程标准提出：“数学课程的出发点是促进学生全面、持续、

和谐地发展。”新理念不仅带来了课堂教学模式的革新，对作业布置

也提出了新的要求。作业设计将数学知识融入生动有趣的活动中，与

画画、游戏、制作、观察、记录等学生喜闻乐见的形式结合起来，把

生动有趣的实生活融进数学作业，使之产生内驱力，自觉、主动、

高效地完成作业。结合一年级学生的年龄特点，我们备课组深入思考

将数学作业设计如下：

一、运用看一看、说一说”。

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，鼓励学生自己阅读或

讲述与数学有关的小故事，如“我用数学解决了一个难题”等。培养

学生的表达能力和创造力，同时让他们体会到数学在生活中的价值。

鼓励学生记录自己在日常生活中遇到的与数学有关的事情或问题，如

学习了认识图形（二）和第七单元找规律以后，让孩子留意观察生活

中的规律象及图形图案，培养学生的观察力，同时让他们感受到数

学与生活的紧密联系。再如“分类”单元，学生回家后说一说分类的

标准，跟父母讲述是怎么分的，为什么这样分。这样既可以理顺自己

的思路，又可以培养分析解决问题的能力。再如教学数与代数领域的

解决问题，要不断鼓励学生用完整地话说清主题图或问题中的已知条

件和所问问题，也可以说一说在生活中发的加减法问题，这是培养

学生语言表达能力的契机，也是学生观察能力、抽象概括能力形成的

重要基础时期。“语言是思维的外衣。”经常设计说一说作业，会使学

生的数学语言日趋准确、广泛。

二、立足玩一玩。

好玩是儿童的天性，为了让学生体会学习的乐趣，把作业设计成

“玩”。如巩固两位数加减一位数的进退位加减法，把枯燥的计算变

成生动有趣的猜数游戏。算式35+8=43,可以设计成你来猜猜它是多

少。它比35大8,它是多少这样一种算式便有多种变换方式，这样

的猜数游戏，既提高了学生的兴趣，又能让孩子计算能力通过练习得

到提高。

再如口算练习，课前开火车五分钟口算，课中同学之间“你问我

答”、小组比赛、男女生比赛，课后学生与家长之间也进行“你问我

答”练习，还有“口算接龙”、“口算捉迷藏”等等，使学生在玩中提

高口算能力，掌握方法。

如站队问题，同学之间或者在家与家人一起互动，玩站队游戏。

让学生在游戏时站一站、指一指、想一想、说一说，既让学生在快乐

中完成对知识的巩固，又培养了感知合作交流能力，还增进孩子与家

人的情感，有益于儿童的身心健康。再如，找规律单元，学生自己制

作学具（图形卡片、水果卡片等）或利用玩具等按照自己喜欢的方式

有规律的摆一摆，让学生在玩中学、学中乐，感受学和玩是可以同时

存在的。

三、体“用一用”。

人人学有用的数学，是课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的

问题。数学教学目标是让学生学知识，用知识，使数学真正为我们的

生活服务，从而体验数学的意义与价值。“儿童是用形象、色彩、声

音来思维的。”如，在教学“统计与概率”领域中的分类与整理时，让

学生利用三角形、长方形、正方形、圆形等一些平面图形，充分发挥

自己的想象力，巧妙设计图案，并统计该图案中平面图形的数量。或

用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。这样，既是

对数学知识的巩固应用，又培养了学生巧妙运用数学知识进行美术创

作，实学科知识间的互通互融。再如分类与整理单元，学生回家后

自己分类整理自己的衣柜、玩具、文具，看谁分得清楚、合理等等,

既培养了动手能力，又渗透劳动教育，让他们感到新鲜有趣，把一次

次作业变成了一件件艺术品或快乐开心的生活体验。

四、围绕“生活实践”。

小学生一般具有好奇、好问的探究心理，生动的情境式作业，往

往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学

习知识的自我需要，让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。如学习“人民币”后，设计“数学与生活”的自主

购物活动，算一算“20元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“一

共要花多少钱？”...这样，将枯燥的”购物问题”的题目改为富有情

境式的作业。如学习“100以内的加减法”后，在生活中坐车、排队

时，可以自编问题，解答问题，在玩的过程中巩固了知识，为学习后

面的内容奠定好基础，扎稳根基。