人格心理学：行为主义学派.ppt

*（二）?强化的类型1强化物：增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。正强化物：在操作行为出现后给予，以增加该行为再次出现的概率的刺激（奖励）；负强化物：在操作行为出现后停止或者移开的不愉快的刺激。2强化正强化：在操作条件作用过程中，通过对操作反应的积极的强化来增强反应。负强化：操作反应做出之后，立即去除厌恶刺激以便增强反应的操作性条件作用。*惩罚惩罚：某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现的概率的措施。正惩罚：呈现厌恶性或令人不愉快的刺激。负惩罚：移除愉快的刺激。**（三）强化物的来源一级强化物：不需要学习也起强化作用的刺激。如：水、食物等生理需要的物品。二级强化物：开始不具有强化作用，但后来由于经常与其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。如：财富、名望、地位、分数、表扬等。*（四）强化的安排1.连续强化和间歇强化。（1）连续强化:指动物每按一次杠杆都无例外地给与一次强化。（2）间歇强化:指按照一定的间隔实施强化。2.强化程序的基本类型：（1）比率程序（2）间隔程序固定比率间隔程序可变比率间隔程序固定时距强化程序可变时距强化程序*（五）行为的消退、自然恢复1行为的消退:得不到强化时，行为反应会逐渐消失2自然恢复:一个已经消退的行为经过一段时间的休息，可能会在没有再一次强化学习之后重新出现。*五、人格的发展行为塑造：实验者根据一个最终目标，给一系列不断向这个目标靠拢的行为提供强化，最后使实验对象形成一个新的或复杂的行为方式的过程。斯金纳的鸽子实验，=*特点：1.强调心理学应该研究动物和人的行为；2.从后天学习的角度探讨人格的形成机制；3.研究方法强调客观性和科学性，采用严谨的实验研究方法。*主要观点（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。*第一节、行为主义学习论的兴起一、经典性条件作用的发现巴甫洛夫（1849-1936）经典条件反射实验实验发现*经典性条件作用是怎样发生的？*经典条件反射建立的过程刺激（US）——肉末生理——分泌唾液反应(UR)心理——焦虑（想吃）中性刺激（NS/CS）——铃声US+NS/CS条件反应（CR）——分泌唾液*经典条件反射发生的条件?*经典性条件作用发生的条件1.时间接近（亚里斯多德）；2.相倚性（Robert）。相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现（CS对US的预测）。实验员+肉末*条件反射学说也称信号系统学说一切信号物作为非条件的刺激信号所引起的条件反射称为第一信号系统的条件反射。由具有抽象概括性质的言语信号作为条件刺激物形成的条件反射称为第二信号系统的条件反射。*二工具性条件反射的发现？主要观点：大多数行为都可以用操作性条件作用来描述。代表人物：桑代克、斯金纳实验：猫笼；结论：试验（尝试-错误）→刺激-反应联结。*学习的原则（桑代克）准备律：学习者在学习开始时的预备定势；练习律：指一个人学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的连接；效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中，这个动作重复的可能性将增加，如果跟随着一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。*经典性条件反射与工具性条件反射主要特征比较关键的关系学生的行为事件发生的顺序举例经典性条件反射操作性条件反射CSUS之间不自觉的，行为是CS或US引发CR建立前：NSUSURCR建立后：CSCR教师：挥手+请安静学生：安静；教师：请安静学生：安静。操作行为结果自觉的，结果导致行为发生概率的增减操作行为：强化-行为增加操作行为：强化-行为减少强化：安静-表扬，安静保持；惩罚：吵闹-剥夺休息，安静保持。*第二节华