幼儿园学前教育机构的环境创设PPT课件.ppt

学前教育机构的环境创设本章结构学前教育机构的环境创设概述学前教育机构的环境创设与利用学前教育机构环境的含义与类型物质环境精神环境与幼儿园保育、教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境广义狭义幼儿园物质环境的类型：从范围来看：园区环境、教室环境、区角环境……从三维空间来看：地面环境、墙面环境、空中环境从性质来看：自然环境、人工环境幼儿园精神环境的类型幼儿园在一定时期内形成的大众心理幼儿园文化幼儿园的人际关系师幼关系——幼儿园最重要的精神环境要素幼儿园环境创设的任务创设良好的环境改善不良的环境利用现有环境优化幼儿园环境学前教育机构环境创设的理论依据行为情境理论关于行为与环境的观点——巴克若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境在相同的环境中，不同个体所必须的行为模式具有相似性行为情境之间具有相互依赖性启示：积极创设有利于幼儿发展的环境空间安排、材料投放教师努力做好幼儿行为的观察记录,不断促进教师的专业成长生态系统理论关于环境创设的观点——布朗芬布伦纳注重环境的灵活创设保持幼儿园环境的开放性内在个别差异论对环境创设的要求——D.E.戴正常的人格由一些列的行为模式组成，每一行为模式只有在特殊环境中才会显现幼儿园环境要多样化国外学前教育机构的环境创设标准《幼儿学习环境评价量表》（EarlyChildrenEnvironmentRatingScale）室内空间日常游戏和学习设施柔软性设施活动区角隐秘空间幼儿作品展示大肌肉游戏空间大肌肉活动设备空间和设施蒙台梭利学前教育机构的环境创设宗旨——提供“有准备的环境”儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果物质环境园地、校舍、运动场、儿童的工作材料人文环境同伴、教师、家长、亲属……国外几种有代表性的学前教育机构的环境创设瑞吉欧学前教育机构的环境创设宗旨——让环境成为教育不可或缺的要素瑞吉欧学前教育机构的环境特色校门口成为“会说话的长廊”教室、广场及工作坊是支持幼儿进行社会互动、探索与学习的“容器”所有的环境都是挑战幼儿的创造性、激发幼儿活动动机的场所瑞吉欧学前教育机构环境的教育取向“环境”是课程设计和实施的要素，具有教育内涵环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关键性要素环境是幼儿的“第三位教师”环境是最佳的记录方式瑞吉欧学前教育机构环境创设的原则以大家庭和社区的模式而不是传统的大教室模式来规划学校环境文化折射原理根据幼儿的能力特征和发展需要来创设并定期评估和修改尊重使用者原则华德福学前教育机构的环境创设理念——追求自然朴实的环境风格鲁道夫?斯坦纳特点：人和自然的协调融洽大自然素材环境以温暖、和谐的色彩为主材料强调保持自然状态每天保证孩子有一段户外自由游戏的时间学校都有自己的种植和饲养园地欧洲森林幼儿园的环境创设追求——“重返大自然”国外学前教育机构的环境创设的经验体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间追求自然朴实的风格以低结构、多功能的活动材料为主重视户外活动的充分利用，开展灵活多样的户外活动学前教育机构的环境创设与利用学前教育机构物质环境的创设与利用活动室外物质环境及空间设计活动室内物质环境的设计与布置幼儿园活动材料的投放学前教育机构精神环境的创设与利用在非寄宿制幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园的幼儿，每日户外活动时间不得少于3小时——《幼儿园工作规程》自然生态环境的创设要求（p.240）活动室外物质环境及空间设计户外活动场地的类型静态活动场地动态活动场地班级专用场地公共活动场地传统游戏场现代游戏场当代游戏场全方位户外活动场地的创设以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展要求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地全方位的户外活动场地应包含哪些环境/区域？大型组合游戏结构区自然种植区草坪嬉戏区水池、沙坑动态材料建构区/“建筑工地”隐秘、游戏小屋、“隐蔽处”设置微坡地形文化一角可攀爬树木跑道幼儿园户外活动场地创设应克服的问题活动空间狭小、材料设施不足活动场地缺乏丰富的、科学的设计环境创设追求现代化、形式化，远离自然