小学英语词汇教学中语篇创编及运用的尝试 .pdf

词汇是英语教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》

中指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，

更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主相

关的信息和观点。同时，《改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标

准（2022年版）解析》中指出，词汇教学要重视对词汇深层含义的理解，注重

培养学生运用词汇进行表达的能力，重视词汇在交际中直接或间接表达的意义和

意图。本文将着重探索小学英语词汇教学中如何在各环节中创编语篇，提高词汇

教学的有效性。

一、基于教材内容创编语篇，铺设主语境

教材既是教学内容的主要来源，又是学生获得知识的重要工具。创编语篇切

不可脱离教材，凭空想象。PEP教材每单元按主进行编排，各单元通过不同

板块体现与学生生活相关的主（邱丽花，2021）o因此，教师在创编语篇时

需基于教材内容，铺设主语境，为学生快速进入核心词汇学习奠定基础。

片段1：

在PEP四年级下册Unit5MyclothesALetslearn板块的教学中，从教材

内容（如图1所示）可见，Amy和Sarah各自在表达对衣物的喜好，但为何

讨论以及后续情境此板块未给出。结合教材其他板块如Readandwrite板块以

及B部分Letslearn的Letsfindout板块相关内容，可创设为Buyclothesfor

summercamp的主语境，通过以下语篇进行铺垫。

T:Boysandgirls,wellhaveasummercampinthemountainsnetweek.

Ss：Hooray!

T:Lefsdosomepreparations.

MikeJfshot.lllbuyshorts.

SarahJfssunny.lllbuyaskirt.

Anny：Its.111buya.

Ss:Lefsgoshoppingtogether.

教师通过上述语篇既解释了为何主人翁会在商店门口表达对衣物的喜好，又

为主人翁下一步进入商店试衣、买衣做了串联，形成本堂课的语境链，如图2所

示。语篇的创编基于教材原有内容，同时考虑到夏天购买毛线帽的情节，特意将

夏令营地点设定在昼夜温差较大的山区，语篇符合生活实际。就语篇内容而言，

通过本册第三单元已学天气相关内容引出新知服装相关词汇，符合学生的认知规

律，也为学生对核心词汇的进一步学习做了初步铺垫。

二、基于主语境创编语篇，促使学生学习并理解核

心词汇

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主具有联结和统领其他

各内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在主语境中学习词

汇，学生能更好地体验词汇的意义与使用（教育部，2022）o教师可在整体性

的主语境中，创编带有核心词汇的语篇，借助多种有意义的纯听力、视听活动，

整体式推进词汇的教学。

片段2：

在PEPBook4Unit5MyclothesALetslearn板块的教学中，教师创设了

buyclothesforsummercamp的情境后，让学生来到服装店，借服务员之口对

核心词汇进行整体初步感知理解。具体语篇如下：

SA：Welcometotheshop.Therearemanyclothesforyou.Beautifulskirts

anddressesforgirls.Shirtsforboys.Therearealsomanydifferentshortsand

pants.Sweaters,hatsandcapsareonsale.Youcanchoosewhatyou

like.Comeandhaveatry!

在核心词汇的学习理解过程中，教师基于书本语篇进行拓展，考虑到学生在

选购衣物时的确会考虑颜色、特别的装饰等实际情况，从衣物的特征（颜色、独

特装饰）以及个人喜好等入手创编语篇，帮助学生进一步建构对衣物词汇意义感

知。

Amy:llikethatskirt.Ifsgre