基于大概念的初中化学复习课教学探究 .pdf

一、引言

大概念是在概念同化与奥苏贝尔意义学习理论基础上提出的,主要用于表征

知识结构之间的意义联系。［1］大概念以结构化、可视化方式揭示知识之间存在

的内在联系,有助于提高学生的自主学习能力。［1］教学实践发现，复习课教学期间，

很多教师更注重学生对浅层知识的掌握,较少注重知识背后存在广泛的迁移价值、

体现学本质和学认识思路的学大概念,导致很多学生面对问题时出现能力

不足、思路模糊的情况。［2］因此，教师需要在复习课教学时应用大概念，以推动学

生核心素养的提升。本文以初中化学课程为例，从大概念角度对初中化学课程复

习的作用、学大概念的凝练和建构、初中化学复习课教学设计三个方面切入，

分析大概念组织下的初中化学复习课教学实践。

二、作用

初中化学复习课教学的重点在于帮助学生记忆和理解知识，同时将知识转化

为能力。运用大概念开展初中化学复习课教学，有助于帮助学生实现知识的记忆

与整合，促进学生思维能力的提升，继而提升复习课教学效率。

（一）有利于知识记忆

运用大概念，能够关联彼此存在联系的一系列化学概念,便于清晰认知不同化

学知识的特点，更加容易辨别与记忆化学知识。初中化学课程中化学反应的概念

比较多。在化学复习课教学期间，教师要引导学生通过群概念建构式创建大概念

结构图，结合各概念的内在关联,以图表的方式构建系统化知识结构，提高化学知

识点的记忆效果。例如,碳和二氧化碳属于吸热反应，而燃烧则属于放热反应，两者

均为化学反应范畴。通过分类该化学反应，学生记忆化学知识点，同时学会化学反

应的相关转化，如图1所示。

（二）有利于知识转化

复习时，教师可运用大概念帮助学生促进知识转化，使学生有效把握不同化学

概念间的区别与联系，如饱和溶液、不饱和溶液,稀溶液、浓溶液的区别与联系。

复习初中化学饱和溶液与不饱和溶液知识点时,外延主要为溶液分类，从不同视角

对溶液分类,也就是从饱和溶液、不饱和溶液和稀溶液、浓溶液之间是否存在因

果关系的视角进行分类。［3］具体如图2所示。

（三）有利于知识整合

运用大概念有助于学生整合化学知识结构，从而创建完善、严密的化学知识

网络。例如，运用“物质的分类”大概念，学生不仅能从宏观视角明晰物质分类，而且

能从微观视角掌握分类依据。从微观、宏观层面了解物质分类的本质，构建完整

的知识体系，推动知识点间的连接与生长。

三、凝练和建构

通过大概念组织化学知识点复习，应重点解决两大问题:其一,主题大概念的

凝练方式;其二，大概念转化为教学实践的方式。课程标准是一种指导性文献，大概

念的凝练必须以课程标准为参照，这样才具有较强的可移柩性和普适性。基于大

概念的教学设计包括目标设计、评估设计和流程设计，其凝练与建构可分为两个

步骤。第一步，从下向上凝练大概念。首先，深入了解学领域，整理学的内部联

系,明确以事实为依据的概念及其认知作用。其次，以认知发展的逻辑为基础，凝练

基础概念。最后，对基础观念进行认知推理，从认识主题实质出发，提取核心观念，

建立初步认知。第二步，从上到下构建大概念。首先,以反向的设计思想为基础，

以基于大概念的逻辑问题为教学重点,设计课程教学目标、教学程序和教学评价。

其次，密切结合学习、教学与评价，重点强调创建大概念是以事实、过程为创建基

础。最后，能有效串联相关概念、主题和教学内容，实现认知和知识结构的彼此融

合，具体如图3所示。

四、教学案例

运用大概念时需要解决两个重要的问题:一是如何把大概念转换成逻辑的基

础问题;二是在确定基础问题的前提下,如何对课堂进行反向的教学设计。本文结

合“物质构成的奥秘”这一专题的复习课，介绍如何在大概念指导下进行初中化学

复习课。

（一）提炼大概念

一般来说，大概念大部分都是从本质内容标准中衍生出来的。化学在分子与

原子水平上研究物质的结构、组成、性质和应用，微观、宏观及符号相联系是化

学学的一种独特思维方式，从定性到定量均体现出对物质和物质变化的发展规

律。因此,本文从“物质构造之谜”这一命题出发，从学性质与教书中的事实知

识出发，分析和梳理“物质构造之谜”这一命题的内部联系。［6］从“宏观一微观一符

号”“质性一量化”三个维度解析概念作用（认知视角与认知层次），明确其概念框架，

提取“物质”“元素”“粒子（分子、原子广符号这四个基础概念,在深刻理解主题核心

的前提下，将“物质构造的本质”这一核心思想提取出来。通过学理