正视“质疑低效”，让提问由衷而发 论文.docxVIP

正视“质疑低效”，让提问由衷而发

---浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养

摘要：

质疑能力本身是一种十分重要的学习习惯。《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异，倡导自主、探究的学习方式。因此，在教学实践中老师应培养学生的质疑能力，创设氛围，鼓励学生敢质疑；授之以渔，引导学生学会质疑；持之以恒，促使学生乐质疑。

关键词：

“质疑低效”现状、质疑能力、养成习惯、交给方法

“学起于思，思起于疑。”质疑是探索知识，发现问题的开始。因此，引导学生大胆质疑成了体现新课程理念与提高教学效率的重要教学策略，但审视当前课堂质疑，静心深思教师的质疑环节，却发现了许多“质疑低效”现状值得我们去反思。

现象一：表面文章，质疑“拘于形式”

我们鼓励学生在课堂上大量质疑，提出自己不懂的问题，但是质疑要讲求实效，就是让学生讲实话，提出自己真正不懂的问题，不可强求。可事实上，许多教师只是虚张声势，为问而问。一位教师在执教《白鹅》时，先让学生读题，并鼓励学生针对课题质疑，为了迎合教师，学生进行了质疑：作者为什么写“白鹅”？接着教师引领学生带着问题初读课文。试问这样的质疑对于五年级的学生有何思考的价值？执教者已清楚自己的学生已经预习了课文，我想教师此时在课题处引导学生质疑主要是出于“为质疑而质疑”的目的，而学