学前教师专业发展 课件 第二章 教师专业发展及其理论基础.pptx

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第二章教师专业发展及其理论基础

学习目标１．理解教师专业发展与教师专业化的概念区分，明晰教师专业发展的内涵。２．厘清学前教师专业发展中的独特问题，树立专业的信念。３．依据教师专业发展的不同理论取向，分析实践中不同的教师发展方式，并对未来专业发展的可能路径有清晰的认识。21世纪学前教师教育系列教材

第二章教师专业发展及其理论基础第一节专业与教学专业第二节教师专业发展的不同理论取向第三节教师专业发展的影响因素21世纪学前教师教育系列教材

第一节专业与教学专业相对于普通的职业，专业有一系列鲜明的特征。第一，在社会功能上，专业承担着重要的社会责任，体现着重要的社会价值。第二，在职业性质上，专业面对的是一个十分复杂、需要较高心智才能完成的工作领域。第三，在职业行为上，表现为专业人员在面对复杂情况时，是基于智慧与知识、经过深思熟虑与理性分析而做出判断的，而不是仅凭经验、模仿或只按他人安排而去从事职业活动的，因而，专业人员具有很强的不可替代性。第四，在职业道德上，专业人员具有为自己所做的判断与行为负责的责任意识，具有以顾客为中心的服务意识，具有自觉履行行业操守的道德自律意识。第五，在职业生活方式上，专业人员坚持以不断地学习、研究与反思来提高自身的服务质量，提高自己的专业水平。因而，专业人员具有良好的专业自尊心和专业方向感；在专业共同体内部，专业人员具有很强的专业认同感和专业归属感。第六，拥有很高的专业权威和专业自主权。如从业人员的聘用权、解职权以及与专业业务相关的权力（如医生的处方权）等不受专业外因素的控制。第七，享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。一、职业与专业21世纪学前教师教育系列教材

第一节专业与教学专业（一）教师专业化与教师专业发展1980年，以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：其一，视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。其二，教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”为目标的取向称为“专业发展”。二、教学专业与教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材（二）教师专业发展的内涵有关教师专业发展内涵的界定，存在着不同的观点。有的表述强调专业发展的过程，有的表述更突出教师的持续学习，亦有研究者关注教师专业发展中的自主与自决。本书将教师专业发展理解为教师不断提升自己的专业意识、接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。

第一节专业与教学专业（一）学前教师的“专业”特性学前教师专业发展的“专业”体现在如下六个方面：第一，对社会的必要性。第二，非营利的服务性目的。第三，职业的独特性。第四，伦理规范性。第五，系统性。第六，发展性。三、学前教师的专业发展21世纪学前教师教育系列教材（二）学前教师的专业素质其一，专业精神。专业精神是学前教师教育人格和伦理的核心，是做好学前教师工作的内在动力因素，其基础性价值处于头等重要的地位。专业精神主要包括教师的教育信念和职业道德。教师的教育信念是指在对教育工作本质的理其二，专业知能。专业知能主要包括学前教师的专业知识和专业能力两个方面。专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障，而专业能力是新型教师的重要特征，是成为研究型教师的基础。其三，专业自我。教师所获得的概念、知识等不是外部传授的，而是其自身在与一定的社会文化情景的相互作用过程中，通过意义的构建得到的。

第二节教师专业发展的不同理论取向21世纪学前教师教育系列教材理智取向的教师专业发展强调“知识基础”对教学专业的重要性。主张教师通过掌握和学习各方面知识来提高其专业性。正规的培训（职前培训或者职后培训）大多采取这种理智取向的教师专业发展策略。理智取向的问题在于：它的重要假设通常不能“完全”成立。在实践中，教师的教学不可能完全没有理智的支撑，但是很多时候包括教育决策在内的教育界大量的实践决策是非理性的。一、理智取向的教师专业发展该取向强调个人的、实践的、专业的知识是交织在一起的，因此对教师与教学观的理解有所拓展。将其归纳如下：教师是一个具有独特性的“人”。每位教师都有自己独特的生活史和心