学前教师专业发展 课件 第七章 阅读与叙事激发学前教师专业成长.pptx

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第七章阅读与叙事激发学前教师专业成长

学习目标１．掌握专业阅读的方法。２．养成良好的阅读习惯。３．理解教育叙事探究的内涵、特征以及对教育实践的意义。４．掌握开展教育叙事探究的程序和策略。21世纪学前教师教育系列教材

第七章阅读与叙事激发学前教师专业成长第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯第二节学会讲故事——教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材

第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯一、学前教师阅读的界定21世纪学前教师教育系列教材（一）阅读的界定阅读通常是指借助于视觉，通过思考来理解文字所代表意义的一种智力活动，也就是一般所说的“读书”。（二）学前教师的阅读从广义上来讲，学前教师专业阅读的书目范围没有限制，因为幼儿的身心发展特点和幼儿园保教结合的性质决定了学前教师所要学习的内容是不拘种类的。从狭义上来讲，学前教师专业阅读是指学前教师在专业发展过程中，围绕专业的需求，对相关教育理论、学科专业知识和教育等方面书籍的阅读。（一）纸读与屏读（二）自读与共读二、阅读的类型三、学前教师为什么需要专业阅读？（一）丰富教师的知识（二）助力实践问题的解决（三）促进教师整体素养的提升

第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯21世纪学前教师教育系列教材（一）检视阅读：略读和粗浅阅读。（二）分析阅读其重点要回答的问题在于：这本书在说些什么？是如何说明的？其说明是真的吗？与我有什么关系？（三）主题阅读第一，确定主题。第二，通过检视阅读，找到相关的章节。第三，寻找不同的作者之间的关联乃至共识。第四，厘清问题。第五，界定议题。第六，分析讨论。五、教师应该怎么读？（一）按结构性标准：包括儿童情怀、专业智慧与人文精神。（二）按序列性标准：1、浪漫阶段，精确阶段，综合阶段2、感性、知性、理性和灵性（三）注意事项1、充分了解自己的长处和短板，明确专业工作目标以及终身发展的目标，以此作为书籍选择的参考。2、选择书籍要将更具代表性的、更为经典的版本作为首选。3、选择书籍时要注意避免单一固化。四、学前教师应该读什么？

第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）叙事探究的界定指将“叙事”和“探究”二者结合起来，以杜威的经验理论、现象学、解释学和叙事学等为主要理论基础，借助叙事来探究人类如何体验世界的一种方式。（二）叙事探究的理论基础：第一，叙事是思想的基本活动，是表达人类存在意义的基本方式。第二，叙事承认个人化的实践性知识的合法性地位。第三，叙事彰显了对认识者也即实践者的主体性地位和独特价值的肯认。第四，叙事揭示出现实生活世界的复杂性和具体性的维度。（三）教育叙事探究的形成与发展在我国，叙事探究被引入教育领域则是２０世纪末的事情。后随着教育改革和关注教师专业发展大潮的到来，叙事探究作为能够走进教师精神世界的一种研究方式，受到越来越多研究者的青睐。（四）教育叙事探究的类型1、按探讨对象的层次和范围，可将叙事分为宏大叙事和经验叙事。2、按照叙述的主体，可将教育叙事分为教师叙事和叙事研究。3、从叙述主题内容来看，教育叙事可以分为教育教学片段叙事、生活叙事、传记体叙事和社会叙事。一、教育叙事探究概述

第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）承认教师个人化的实践知识价值（二）赋权于个体教师（三）肯定教育研究和实践的情境性（四）促进教育质量的提升三、教育叙事探究的功能（一）主观性（二）在场性（三）实践性（四）价值性二、教育叙事探究的特点

第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）开展教育叙事探究的原则１．整体性２．连续性３．个人化（二）教育叙事探究的一般模式：三维叙事探究空间三维分别是“过去、现在和将来的连续性”、“个人与社会的互动”以及“情境”，三者构成了一套方法论被称为“三维叙事探究空间”。其中，时间是第一维度，个人和社会是第二维度，情境是第三维度。（三）教育叙事探究的形式和策略１．日记２．传记３．图画４．档案分析５．讲故事６．写信７．访谈（四）教师叙事探究的注意事项１．叙事选题小２．叙事写作结构化３．叙事写作深描４．拓展组织形式四、教育叙事探究的做法

思考与练习１．确定一个在保教工作中产生的问题，围绕这一问题搜集相关的文献。尝试按照检视阅读、分析阅读和主题阅读的步骤和方法进行阅读，并且记录自己关于阅读方法的心得。２．尝试记录在幼儿园实习时印象最深的一天，请按照叙事写作的主要结构来写。３．尝试跟自己的朋友或者同事等信任的人分享一本对开展