学前教师专业发展 课件 第六章 学前教师专业认同与使命.pptx

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命

学习目标１．了解学前教师专业认同和使命的影响因素。２．理解学前教师专业认同和使命的内涵与特征。３．掌握学前教师专业认同和使命的结构与类型。４．掌握学前教师专业认同和使命的培养目标与策略。21世纪学前教师教育系列教材

第六章学前教师专业认同与使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型第三节学前教师专业认同和使命的影响因素21世纪学前教师教育系列教材第四节学前教师专业认同和使命的培养

第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材好教师特质的洋葱模型共有六层，由外而内依序为环境、行为、能力、信念、认同、使命。其中，前三层是外显的、可以直接观察到的。环境层（包括班级、幼儿、幼儿园）、行为层和能力层是最显而易见的，也是最容易引起教师关注的，教师常常会关注到课堂上幼儿的表现、如何解决教育活动中的实际问题以及提升自己的专业技能。后三层则是内在的、整体的，难以观测，但是又是最重要的、有决定性的，其中最里面的两层是专业认同和使命，不仅是影响教师专业发展的内在因素，也是好教师的内在核心品质。环境行为能力信念认同使命

第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材洋葱模型各层次的解释与追问层次相对应的问题教师的追问使命是什么？人生目的———“我为何而存在？我为何坚守教师岗位？”认同是谁？“我是谁？我身为教师的价值和意义是什么？”信念为什么？我知道，我相信———“教师坚信什么？”能力怎么做？“教师可以怎么做？”“教师有什么样的能力来做什么？”行为做什么？“教师现在在做什么？”“教师的行为有效吗？有什么作用？”环境在哪里？在何时？“教师需要处理什么？”“是什么环境影响／造就了现在的你？”

第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征二、学前教师专业认同和使命的特征21世纪学前教师教育系列教材（一）实践性（二）动态性（三）超越性

第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型一、学前教师专业认同的结构与类型21世纪学前教师教育系列教材（一）学前教师专业认同的结构摩尔和霍夫曼认为专业认同由三种认同构成：第一，向心性认同，第二，有价性认同，第三，一致性认同。贝贾德等人从教师知识的角度把教师划分为学科专家、教学专家和教育专家。教师专业认同就是教师对这三种角色认同程度的综合。科尔斯特曼斯将教师的专业自我分为五个部分：自我形象，自尊，工作动机，工作知觉，未来展望。对于以上这三种对教师专业认同结构的划分，我们可以综合起来用于理解学前教师专业认同的结构。（二）学前教师专业认同的类型１．我是谁：“看孩子的保姆、廉价劳动力”２．我是谁：“我不是保姆，我是某某幼儿园教师”３．我是谁：“专业的幼教工作者”

第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型二、学前教师使命的结构21世纪学前教师教育系列教材教师使命作为使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主动性、内向性与个体性。但同时教师作为一种特殊的职业，是正在形成中的专业。因此，教师使命具有其特殊之处，我们对其内涵进行深入探讨，认为教师使命概念包含职业使命感与超越性使命两个层次（见图）。超越性使命职业使命感

第三节学前教师专业认同和使命的影响因素一、外部因素21世纪学前教师教育系列教材（一）宏观因素宏观的社会结构因素主要有社会文化和历史传统与国家教育政策。（二）中观因素主要是学校组织与教师教育项目。（三）微观因素主要着眼于教师个体以外的对教师专业认同和使命建构有重要影响的人际关系。１．幼儿２．家长３．同事（一）个体背景特征（二）教师情绪（三）教师生活史（四）重要他人与关键事件二、内部因素

第四节学前教师专业认同和使命的培养一、注重教育教学过程的高峰体验21世纪学前教师教育系列教材高峰体验是一种自我肯定、自我确证的时刻和状态，它具有自身内在的价值。每一次高峰体验都使我们的成长上了一个台阶或者进入一个新的境界。教师可以通过观察、记录等方式捕捉和保留这些高峰体验，以强化教师职业的认同体验。（一）学前实习教师工作坊（二）学前在职教师方案二、持续不断地进行自我反思

思考与练习１．请阅读材料，反思和分析自己对学前教师的专业认同。我国幼儿园教师身份不明确，与中小学教师相比，幼儿园教师就是“教育制度中遭到轻视的灰姑娘”；社会地位低，经常被社会公众等同于“高级保姆”“阿姨”，职称评定难以落实，