Module 3 Unit 9 Seeing the doctor 教案（含教学反思）.docx

Module3Unit9Seeingthedoctor教案（含教学反思）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Module3Unit9Seeingthedoctor教案（含教学反思）

教材分析

《Module3Unit9Seeingthedoctor》是针对初中英语教学的一个重要单元，内容紧密联系学生生活实际，通过本单元的学习，学生能够掌握基本的就医场景英语表达，了解日常疾病的相关词汇及其用法。本单元教材设计丰富，涵盖了听力、口语、阅读和写作等多个方面，旨在提高学生的英语实际运用能力，使他们在面对就医情境时，能够运用所学英语进行有效沟通。此外，教材还结合了角色扮演、小组讨论等多种互动形式，激发学生的学习兴趣，培养合作精神，符合初中年级学生的认知水平和学习需求。通过本节课的学习，教师可引导学生将课本知识与实际生活相结合，提高英语学习的实用性。

核心素养目标

《Module3Unit9Seeingthedoctor》课程围绕核心素养目标，培养学生具备以下能力：首先，提升学生的语言表达能力，使他们能够流利、准确地运用英语描述身体不适及就医过程；其次，加强学生的跨文化交际意识，通过学习就医场景英语，了解中西方文化差异，提高实际情境下的沟通能力；再次，锻炼学生的团队协作能力，通过小组讨论、角色扮演等活动，学会倾听、理解他人观点，形成良好的合作精神；最后，激发学生的思维品质，培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。本节课的核心素养目标与新课标要求相符，注重学生全面发展，提升英语学科素养。

学情分析

本节课面向的初中年级学生，经过前期的英语学习，已具备一定的词汇和语法基础，但在实际应用中，尤其在特定场景下的英语表达能力尚显不足。以下从学生层次、知识、能力、素质及行为习惯等方面进行具体分析。

1.学生层次：学生英语水平参差不齐，部分学生基础较好，能积极参与课堂活动，但仍有部分学生基础薄弱，对英语学习缺乏信心。这种情况对本节课的教学带来挑战，需要教师针对不同层次的学生进行分层教学，因材施教。

2.知识方面：学生对本单元的主题“Seeingthedoctor”有一定的认知，能理解并运用一些基础就医场景的词汇和句型。但大部分学生对专业医学词汇掌握不足，对一些特殊病症的描述和就医流程的表达存在困难。

3.能力方面：学生在英语听、说、读、写四方面的能力发展不均衡。听力方面，学生能基本理解教材中的对话和独白，但面对真实语境，如医生问诊场景，可能存在理解困难。口语方面，学生表达意愿较强，但受限于词汇和语法，表达不准确、不流畅。阅读和写作方面，学生对文本的理解和归纳能力有待提高，写作过程中容易出现语法错误和词汇拼写错误。

4.素质方面：学生在团队合作、自主学习等方面的素质有待提高。部分学生对课程学习缺乏兴趣，课堂参与度不高，影响教学效果。此外，部分学生心理素质较弱，面对课堂提问和小组讨论时，可能出现紧张、焦虑等情绪。

5.行为习惯：学生在课堂上的学习行为习惯各异。部分学生能自觉遵守课堂纪律，积极参与互动；而部分学生注意力不集中，课堂纪律松散，影响自身和他人的学习。此外，部分学生缺乏自主学习意识，过分依赖教师和家长的指导。

针对以上学情分析，教师在本节课的教学过程中应采取以下措施：

（1）分层教学，针对不同层次的学生设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上获得成就感；

（2）注重基础知识巩固，加强医学词汇的教授和练习，提高学生对就医场景的表达能力；

（3）综合训练学生的听、说、读、写四方面能力，尤其关注口语表达能力的提升；

（4）培养学生的团队合作精神，鼓励学生参与课堂讨论，提高课堂参与度；

（5）关注学生心理素质的培养，创造轻松、愉快的课堂氛围，降低学生的焦虑情绪；

（6）培养学生良好的学习行为习惯，提高自主学习能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：针对本节课的重点词汇和语法，采用讲授法进行讲解，帮助学生理解并掌握知识要点。通过生动的实例和实际应用，激发学生的学习兴趣。

-设计真实就医场景的例句，让学生在语境中学习词汇和句型。

-结合学生的生活经验，讲解中英就医文化的差异，提高学生的跨文化交际能力。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们用英语表达自己的观点，提高口语表达能力。

-设计小组活动，如角色扮演，模拟医生和病人的对话，增加互动性和趣味性。

-引导学生就某一疾病或症状进行讨论，共同探讨如何用英语进行准确描述。

3.实践法：通过实践活动，让学生将所学知识应用于实际情境中，提高英语运用能力。

-安排学生编写自己的就医对话，并进行课堂展示。

-利用课余时间，鼓励学生观察并记