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深度学习胶囊计划

学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出认“

知策略”以后出现的。但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的

定义。根据已有研究可归纳为以下三种观点：（1）把学习策略

看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。（2）把学习策略

看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。（3）把学习策略

看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。我们认为，所谓

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人

行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、

技巧及调控方式均属于学习策略范畴。其次，学习策略不等于具

体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。许多学习策略

具有高度的一般性。但学习策略又不能与具体的学习方法截然分

开，要借助具体的学习方法表现出来。再次，学习策略是调节如

何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要

尺度,是会不会学的标志。

当代认知心理学把知识分为三类：1.陈述性知识。是关于世

界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。如

先乘除后加减，我国国土面积多大等。2.程序性知识。是个人在

特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，主要用来解决怎

么做的问题。如运算法则、语法法则等，我们可以用这些规则来

处理问题。3.策略性知识。是关于如何学习和如何思维的知识，

是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。

例如，学习时如何有效组织，写作时如何拟定提纲，解决问题时

如何明确思维等。当代的学习观重视的是策略性知识的获得，因

为只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和程序性知识才能更

有效地被感知、理解、组织，才能更有效地用来解答问题。诺曼

（Norman）指出：我们仍需要总结出关于怎样学习、“怎样组织、

怎样解决问题的一般原则，然后设置一些传授这些一般原则的应

用性课程，最后把这些一般性原则渗入到学生的各门学科中去。”

一：所谓深度学习：是指在理解学习的，基础上学习者能够

批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，

能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中

去，并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共

同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积

极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学

习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思

想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到

新的情境中，从而帮助决策、解决问题。二：深度学习的特点：

1：深度学习意味着理解和批判；2：深度学习意味着联系与构建；

3:深度学习意味着迁移与应用；这些表明，深度学习在教学设计

中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动；如采用

基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的

问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生

成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的

生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利

于学生运用学生所学的知识。再来，就是评价环节应该注意对过

程的几个环节。三：深度学习与浅层学习的简单对比：深度学习

浅层学习概念：批判性的学习新知识，新思想，非批判性的接

受新知识新思想，孤试图将他们纳入到现有的知识体立记忆学

习内容。系中。在概念之间建立联接。特征：寻找意义，关注

解决问题所需建立在机械的学习上，关注解决问的核心店和概

念的积极互动。能所需的公式和外在线索，被动的接区别观点

和论据，在不同的模型受信息。不能从实例中辨别原理。间建

立联系。将以有的知识和先没有意识到新知识是建立在先前工

前的经验联系起来。将课程内容作上。简单的把课程内容作为

考试和生活实际联系起来。的一部分来学。概括起来说：学生

要达到深度学习至少实现三个目标。认知结构的重建、学习策略

能力的提高和道德素质的发展。四：引导学习者将想法与以前的

知识和经验联系起来。理论和实践都充分证明：只有当新知识

建立在旧知识上，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最

有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前，不是对所要学习的

知识一无所知的，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于

调查或提前了解学生已有的的知识领域，在此基础上进行新的教

学工作，这样对于充分调动学