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深度学习胶囊计划
学习策略作为一个完整的概念,是在布鲁纳1956年提出认“
知策略”以后出现的。但时至今日,学习策略仍然没有一个公认的
定义。根据已有研究可归纳为以下三种观点:(1)把学习策略
看作是内隐的学习规则系统(杜菲,1982)。(2)把学习策略
看作是学习过程和步骤(尼斯比特,1986)。(3)把学习策略
看作是具体的学习方法或技能(梅耶,1988)。我们认为,所谓
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人
行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
首先,凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、
技巧及调控方式均属于学习策略范畴。其次,学习策略不等于具
体的学习方法,是学习方法的选择、组织和加工。许多学习策略
具有高度的一般性。但学习策略又不能与具体的学习方法截然分
开,要借助具体的学习方法表现出来。再次,学习策略是调节如
何学习、如何思考的高级认知能力,是衡量个体学习能力的重要
尺度,是会不会学的标志。
当代认知心理学把知识分为三类:1.陈述性知识。是关于世
界的事实性知识,主要用来回答事物是什么、为什么的问题。如
先乘除后加减,我国国土面积多大等。2.程序性知识。是个人在
特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法,主要用来解决怎
么做的问题。如运算法则、语法法则等,我们可以用这些规则来
处理问题。3.策略性知识。是关于如何学习和如何思维的知识,
是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。
例如,学习时如何有效组织,写作时如何拟定提纲,解决问题时
如何明确思维等。当代的学习观重视的是策略性知识的获得,因
为只有在策略性知识的指导下,陈述性知识和程序性知识才能更
有效地被感知、理解、组织,才能更有效地用来解答问题。诺曼
(Norman)指出:我们仍需要总结出关于怎样学习、“怎样组织、
怎样解决问题的一般原则,然后设置一些传授这些一般原则的应
用性课程,最后把这些一般性原则渗入到学生的各门学科中去。”
一:所谓深度学习:是指在理解学习的,基础上学习者能够
批判的学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,
能在众多思想中进行联系,并能将已有的知识迁移到新的情景中
去,并作出决策和解决问题的学习。或者是指通过探究学习的共
同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积
极地探索、反思和创造,而不是反复的记忆。我们可以把深度学
习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思
想和知识,把它们纳入原有的认知结构中,将已有的知识迁移到
新的情境中,从而帮助决策、解决问题。二:深度学习的特点:
1:深度学习意味着理解和批判;2:深度学习意味着联系与构建;
3:深度学习意味着迁移与应用;这些表明,深度学习在教学设计
中,首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动;如采用
基于问题的教学设计,不仅要设计好大的问题,更要设计好小的
问题,这样才能不断的激发学生深入的去思考,并且注意时时生
成新的问题;如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的
生活联系起来,这样既可以保持学生的参与积极性,同时也更利
于学生运用学生所学的知识。再来,就是评价环节应该注意对过
程的几个环节。三:深度学习与浅层学习的简单对比:深度学习
浅层学习概念:批判性的学习新知识,新思想,非批判性的接
受新知识新思想,孤试图将他们纳入到现有的知识体立记忆学
习内容。系中。在概念之间建立联接。特征:寻找意义,关注
解决问题所需建立在机械的学习上,关注解决问的核心店和概
念的积极互动。能所需的公式和外在线索,被动的接区别观点
和论据,在不同的模型受信息。不能从实例中辨别原理。间建
立联系。将以有的知识和先没有意识到新知识是建立在先前工
前的经验联系起来。将课程内容作上。简单的把课程内容作为
考试和生活实际联系起来。的一部分来学。概括起来说:学生
要达到深度学习至少实现三个目标。认知结构的重建、学习策略
能力的提高和道德素质的发展。四:引导学习者将想法与以前的
知识和经验联系起来。理论和实践都充分证明:只有当新知识
建立在旧知识上,而且又高于旧知识时候,是人类最感兴趣、最
有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前,不是对所要学习的
知识一无所知的,他都有或多或少的基础或者经验,老师要善于
调查或提前了解学生已有的的知识领域,在此基础上进行新的教
学工作,这样对于充分调动学
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