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让每一个孩子都精彩

——试析“学困生”的成因及转化策略

摘要：在当前的教育背景下，由于学生个体存在先天禀赋、后天环境以及教育内化等各个因素方面的差异，传统的教学往往忽视了学生的差异性，这也与核心素养教育的目标培养全面的人背道而驰。作为现代教育客观存在的一个群体，对学习困难的学生（简称“学困生”）教育和管理是构建和谐校园、体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。因而，如何针对学生个体的差异性进行有效的教育教学，帮助“学困生”解决各类问题促其转化，需要制定不同的教育目标，及时调整教学手段和方法，从而培养真正全面发展的学生。

关键词：个体差异学困生分层教学

伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教育者的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”著名的南宋理学家朱熹也强调“格物致知”，即学习不能满足于表面的东西，一定要寻根溯源，深入体会本质内涵，一定要探究事物的原理，从而获得智慧。同样对于教育，教育绝不仅仅是某项技术，而且应该是一种素养，是一种大智慧。教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。而教育的工作就是发现并尊重学生的差异，根据学生的差异并循着这个成长点去培育，促进学生的最佳发展。教育的根本目标是教会学生做人，必须立足于培养一个具备健康人格的现代人，培养“人”比培养“才”更加重要。

在当前的教育背景下，由于学生个体存在先天禀赋、后天环境以及教育内化等各个因素方面的差异，传统的教学往往忽视了学生的差异性，这也与核心素养教育的目标培养全面的人背道而驰。作为现代教育客观存在的一个群体，对学习困难的学生（简称“学困生”）教育和管理是构建和谐校园、体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。因而，如何针对学生个体的差异性进行有效的教育教学，帮助“学困生”解决各类问题促其转化，需要制定不同的教育目标，及时调整教学手段和方法，让每一位学生都能得到健康的发展，从而培养真正全面发展的学生。

“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，教育既要“公平”，也要“质量”，旨在教育要培养每一个孩子，给予每个孩子正确的教育引导，也即在关注学生个体差异的同时，不断提高学生的核心素养教育要求。在我国教育部公布的《中学生发展核心素养》中，根据构建“三个方面，六大素养、十八个基本点”这一体系的要求，明确了核心素养教育旨在培养全面发展的人。核心素养教育不仅是我国新课程改革的要求，也是世界教育界发展的终极目标。早在1966年的联合国教科文组织出版了报告《教育——财富蕴藏其中》，该报告明确提出“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这就要求我们的教育要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。而在教学实践中，教师应该正确对待学生个体的差异，正视、关注学生的智力性差异，实施有针对性的差异教育，也即“因材施教”，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同问题，从而促进学生有差异的发展，实现教学核心素养的目标。

一、“学困生”的主要成因

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，无法达到教学大纲规定的基本要求，甚至需要经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。成为“学困生”的学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。一般来说，造成“学困生”的原因主要有：（1）情感障碍。主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。（2）动力障碍。主要表现在缺乏自信心，只要一次遭受小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。（3）方法障碍。主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。

二、当前教育背景下个体差异教育现状

在当前的教育教学形势下，就实际情况来看，教育教学中“唯分数论”、“唯成绩论”等过度偏向于应试教育的现象依然存在，成绩和分数成为学生升学的选拔依据，升学率也成为家长和社会选择和评价学校的第一考查标准，这显然偏离了教育改革的方向，同时，在传统的课堂教学由于教学观念和教学方法的约束，还存在着以教师自我为中心、学生主体性不突出、“灌输式”教育模式的存在、学生的个性特点和心理特征被忽视等问题，这与素质教育的要求背道而驰，对于学生的长远发展和能力提升是毫无裨益的。核心素养教育要求尊重学生个体差异，要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生