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深耕“阅读链接”生长言语品质

摘要：“阅读链接”旨在引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野，传递大语文观。在一线教学过程中，部分教师把“阅读链接”简单化处理，甚有忽略这一板块教学的现象。所以在单元统整教学和课文阅读教学中要灵活运用“阅读链接”，激发阅读兴趣，与文本建立联系，深化文本感悟，习得思维，拓展阅读面。在教学中充分、合理、创造性地使用“阅读链接”资源，必将提高学生的阅读能力，促进学生言语品质的生长，提升学生的语文综合素养。

关键词：“阅读链接”文本言语品质

细读统编版教材，我们发现一共编排了32个“阅读链接”。这些“阅读链接”围绕单元人文主题或语文要素，提供与课文内容相似或者语言形式相似的短小篇章或片段，呈现在精读或略读课文之后。丰富的题材，旨在引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野，传递大语文观。

但在一线教学过程中，我们也发现部分教师把“阅读链接”简单化处理，或浏览一下，或读读草草了事，或课外自读、自学，甚有忽略这一板块教学的现象。反思这种浅尝辄止、蜻蜓点水的“阅读链接”教学，没有实现教材价值的最大化和最优化，这是对课程优质资源的极大浪费。

“阅读链接”，是课文自然的延伸。那么在教学过程中如何让其充分发挥最大价值，给语文课堂带来事半功倍的教学效果，提升学生的语文素养呢？笔者认为应该在单元统整教学和课文阅读教学中灵活运用“阅读链接”，可将其前置阅读教学以激趣感知；或将其穿插文本教学以建立联系；或将其交互文本感悟以深化理解，习得思维；或用其延伸文本广度以拓展阅读。在教学中充分、合理、创造性地使用“阅读链接”资源，提高学生的阅读能力，促进学生言语品质的生长，从而提升学生的语文综合素养。

一、前置“链接”，激趣感知

兴趣是学习的最好老师。将“阅读链接”板块前置，激发学生的阅读兴趣，产生阅读期待，此时“阅读链接”像是思想的电光石火，给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性；又是像磁石，把学生分散的思维聚拢起来，对文本形成初步的整体感知。

（一）依“阅读链接”，设疑激趣

在教学统编教材五年级语文下册《威尼斯小艇》一课时，我们可以借助“阅读链接”中朱自清先生的《威尼斯》中文字：“威斯尼是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇‘刚朵拉’。”这句话导入新课。学生对“小火轮”、“刚朵拉”产生好奇之心，想一探究竟是什么东西。同时产生为什么到威尼斯哪儿都要选择这它们？一连串的疑问，让学生产生强烈的求知欲。此时，教师顺势引导引导学生带着疑问走进文本寻找答案，促使学生形成学习动力。

（二）借“阅读链接”，整体感知

统编教材六年级语文上册《丁香结》一文，课后的“阅读链接”是李商隐、李璟等人的有关丁香的诗句：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等，部分诗句还出现在文本中。基于此，教者在导入环节呈现这些诗句，学生在朗读中感悟古人寄托在“丁香结”里的“愁怨”。再引导学生走进文本，整体感知作者宗璞寄托在“丁香结”上的情感又是什么。在此基础上，明白作者重塑了一个全新的“丁香结”形象，也知晓古今文人对同一事物的不同态度，更好地明白“结”的深刻含义。

所以前置“阅读链接”，做好阅读铺垫，唤起学生阅读课文的兴趣，引领学生整体感知文本，既提升学生自主学习的能力，又将提高课堂效率。

二、穿插“链接”，建立联系

“文章不厌百回读”，说的就是文章读的次数多了，每次都会有新的感受或理解。这是因为阅读者的思维在发展，其阅读收获也是呈螺旋式上升的，会变得更丰富、深刻。教学中，教师应找到课文和“阅读链接”对接的“点”，及时关注课堂生成，在学生已获得的阅读感受、理解的基础上，较为精准地引进“阅读链接”，穿插在课文学习中，使课文与“阅读链接”有效对话，建立联系，深化认知。

比如统编教材四年级语文下册《琥珀》是一篇科普类文章，课文采用生动的讲故事的形式推测了琥珀的形成过程，引人入胜，却没有对科学知识进行抽象的讲解。本课的“阅读链接”选取的是自然博物馆研究员王文利的《琥珀物语》片段，片段用科学准确、简单凝练的语言介绍了天然琥珀形成的过程。教学时，应在什么时机对接上“阅读链接”这一资源点呢？教者可紧扣本单元“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素，引导学生提问，如：松脂球是怎么变成琥珀的？为什么松脂球不会腐烂？……根据学生课堂生成的问题，引导学生阅读“阅读链接”，从“阅读链接”中找答案，从而深入理解课文内容。当学生知道琥珀的形成需要地下深处的高温和高压后，对本中出现的特定的时间、事件就有了更深刻和到位的理解。

再如，统编教材四年级语文上册《牛和鹅》一课。本课“阅读链接”是李汉荣的《牛的写意》中一段对牛的描写，其中有对牛眼睛的详细刻画描写。在课文学习中，学生通过“牛的眼睛看人，觉得人比牛