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以学定教活中求效

——构建初中生物有效课堂

摘要：为了使常态课堂呈现有效性，教师必须实施行之有效的策略。本文主要从方法上、思维上、体验上、氛围上、评价上来提高生物课堂效率，从而提高生物课堂教学的实效性，让学生能快乐学习。

关键字：“活”课堂效率初中生物

生物学科在初中基础教育中占据着非常重要的地位，也是实现和培养学生科学素养的一个重要途径。初中生物教材知识点并不复杂，且贴近生活，但仍有同学指出生物的部分内容晦涩难懂。生物在中考的位置是比较尴尬的：在时间上并不与其他科目共同在初三检测，而单独将其放在了初二下半学期。计分方式上来说，宿迁是百分制折合后以满分30分计入中考成绩，所以表现在中考的总成绩中分值并不高，导致了学生、家长甚至部分班主任老师对生物学科都不够重视。

那么如何提高生物教师在教学过程中的效率，如何创造一个既让教师教着轻松、学生学得愉快，同时又可以完成预期教学目标。这需要我们转换思维，将关注点从“教师”转移到“学生”上来，想法设法提高课堂效率，让课堂教学“活”起来。

掌握方法，教学更生动

学生是课堂的主人，教师只是引导者、帮扶者，要让学生充满活力站在课堂中央。初中生物具有着严密性的同时，也与现实生活紧密联系，而反过来教师也可以提升生物课堂的趣味性与有效性。

把生活代入课堂，让课堂更加生动。兴趣对学习是有着一定的内驱动的作用的，无论是成年人还是学生都是会对感兴趣的事物给予优先的关注度和产生一定的探索欲望。例如探究植物的生殖时，双子叶植物与单子叶植物的种子结构研究，可以采用同学们最熟悉花生与玉米种子。当每个同学都可以拿到花生和玉米粒时，这些他们熟悉的事物会给他们一定的亲近感，对这节课的内容自然而然就避开了新知识所带来的陌生感，产生浓厚的兴趣，从而积极参与其中。这个方法同样可以运用到课堂的导入、平时的习题以及日常的教学中。部分同学对生物的不感兴趣，往往都是因为接触新知自己产生的畏难情绪。当在教学过程中，教师进行一定的引导，在传授知识的过程中注重理论联系实际，使得学生被激发了学习探索欲望，那么这个兴趣就可以转化为学习的动力。初中生物学科，也要加强教学的实践环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，成为一门贴近生活的学科，将“教学做合一”运用到教学活动中。

[1]有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学习要更注重动手实践、自主探究和合作交流等方式。授人以鱼不如授人以渔，教师要有意识培养学生学习思想，思维方式。学生能自己解决的，教师不讲；学生能独立解决的，教师不讲；超出学生能力范围的，教师不讲，将更多的有效时间留给学生。而与教师不讲相反的是，要鼓励学生多讲，分享学生自己的学习思路、方法，培养学生主动探究的能力。

激活思维，课堂要留白

新课程改革已经持续推行了很久，但是依旧存在着各种问题，如：题海战术，大量的机械的练习普遍地存在，压得学生喘不过气来；不关心、不在意知识之间的相互联系；老师一刻不停地教，孩子一刻不停地往脑子里塞，这都让老师万分疲惫，学生也疲于应付，但是学到的知识却很少，效率低，久而久之学习确实成为一件“辛苦事”。

一节课至少给学生15分钟的时间。这段时间是学生的思考时间、讨论时间、探索世界、尝试时间，有了时间才会有空间。学生是一个独立存在的个体，有着自己独立思维。任何的知识点，学生都会有着自己的想法，教师要给学生一个自由说的时间，从而给学生的想象和创造创造空间。在这段留白中，可能会出现灵光一闪、奇思妙想、多种角度、思维碰撞，不同的学生会有着不同的收获，而老师也对学情有着更多的了解认识，学生也有了更多的展示机会。

在生物课堂中，有很多探索活动，教师应充分利用这些活动。分阶段形成“任务环节”或分解为多个活动，明确各环节要求，规定活动时间。让学生在活动中，小组讨论中得出结论，在这个过程中也可以培养学生的表达能力，合作探究能力。在此同时，学生与学生之间想法的碰撞，可以开拓学生的思维，培养思维发散能力，也在无意中令“生生互评”得到了开展。当进行展示后，学生也得到了成就感，使得学生能够更好、更快、更积极地参与课堂其中，提高课堂效率。

注重体验，情感才能共鸣

初中生物课堂不同于其他理科，比如数学具有着很强的逻辑性、抽象性。生物是具有生命的物体，有物可循，有理可依，但同时会有学生认为没有挑战性，枯燥无味。

初中教材中设立了大量的“活动探究”，可以有效避免以上现象。而教师要做的就是要更多地从学生的体验出发，如《人体的呼吸》这一课，人体的呼吸运动到底是如何进行的呢？在学习了呼吸系统的基础理论后，以学生的思维能力，无法想象出人体内部运动，教师可以采用制作胸廓模型，带领学生将已学到的内容辅助实验，在亲手做的过程中体会到知识的来源，提高学生科学素养，将知识与实际联系