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探求“学习任务群”课堂模式下的有效教学策略

摘要：“学习任务群”有效的教学策略是培养学生语文核心素养的重要途径。《课标》中设置的学习任务群是探求语文有效教学方式的立足点。整合设计、创设综合性的学习情境、开展多种语文活动、实施多种评价方式等策略的运用，都实现了以语文活动为主体、在活动中学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等能力得到提升的目标，有益于语文核心素养的培养。

关键词：语文核心素养学习任务群情境活动

自2017年《新课标》的颁布，“核心素养”、“学习任务群”“整本书阅读”等热词频频进入视野，江苏2019届开启全新的高考模式，全新的高中语文学习，全新的挑战。面对挑战，我们要做的是清零，放下过去的自己对冲刺高考获得的所谓经验，以一个学习者、研习者的角色尽快进入这场挑战。

一、语文核心素养与“学习任务群”教学的双向契合

《普通高中语文课程标准（2017年版）（以下简称“课标”）》明确指出，语文核心素养主要由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四要素构成。【1】孙双金提出，语文核心素养可凝练为语言能力和人文修养两方面。其中，语言能力包含说写表达和听读吸收两大维度，人文修养包含情感态度价值观、审美情趣和文化底蕴三大维度。【2】《课标》指出：“语文学科核心素养是学生的积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。”强调了语文核心素养的培养是以语文实践活动为支撑的重要性。

学习任务群的核心要义就是将教学过程的资源和内容、方法与情景充分地整合起来，借助直观形象和情景意境的创设展现，将场合、境地、景象等组合起来，构建学生充分交流探究、思维碰撞的教学平台,努力将学生探究热情激发出来。【3】

语文核心素养的培养，重在提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造等能力，这就让学生在以“学习任务群”为主体方式的语文教学中，有了这些能力的展现和提升。同时，“学习任务群”的语文教学中，学生能够拥有充分交流探究、思维碰撞的平台，在学习中实现语言建构与运用的能力、提升思维发展、展现审美鉴赏与创造的能力。基于以上，语文教学中，语文核心素养与“学习任务群”教学是双向契合的，是实现高效语文教学的有力抓手。

二、“学习任务群”教学的有效策略探索

《课标》以学习任务群的形式重构了高中语文课程的内容系统。在“整本书阅读与研讨”、“语言积累、梳理与探究”、“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“中华传统文化经典研习”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”等七个学习任务群中，我们可以看出：“学习任务群”是以需要培养的学生的能力与所学的内容来界定的。基于此，语文“学习任务群”教学应该紧扣学习内容和学习能力这两点来探索有效的教学策略，在内容整合和能力展现与提升上作出更多的努力。依据语文核心素养的要求，在语文教学中要灵活整合学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动。

1.整合设计，突出素养本位

在课程内容方面，整合是要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略”。教学建议方面是“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养”。

以新版高一语文必修教材第一单元青春专题教学为例，本单元的诗歌设计了《沁园春·长沙》、《立在地球边上放号》、《红烛》、《峨日朵雪峰之侧》、《致云雀》、《百合花》、《哦，香雪》7篇，在题材上，涉及诗、词、小说；在时间跨度上，从18世纪到20世纪；从文化领域上，中外兼有；在表达上，有含蓄内敛、有奔放直抒；在情志抒发上，有为国为家的壮志豪情，有个体生命的真切体验与反思、也有温婉细腻的内心世界。所有这些都是“青春”这一词的具象表现，在本单元，我们要整合这些诗词与小说的作品，让学生在“学习任务群”的方式下，开展“诗词朗诵会”、“鉴赏探究课”、“做表达真我的诗人”等学习活动，在这一学习过程中，学生能够朗诵作品、感受青春、表达真我、鉴赏诗词、创作诗词，在一个个学习任务下阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，提升语文的核心素养。

整合的内容也可以是学习情境。指向核心素养的教学设计起点在创设真实情境、真实人物、引导学生真实的言语行为表现。结合课程内容的整合，将整个学习过程都置于情景之中，以新版高一语文必修教材第一单元青春专题学习为例，可以利用多媒体、音乐、切合专题内容的视频资料等方式整合真实的学习情境，为学生开设“朗诵会”、“鉴赏会”、“诗友交流会”等真实的学习情境，让学生进行真阅读、真鉴