游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合 论文 (2).docxVIP

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游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

摘要：

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，在课程游戏化不断深入实施的今天，孩子们通过游戏获得知识的途径各不相同，他们的游戏水平不断提升，游戏经验越来越丰富，他们在游戏中体验生活，又将生活经验体现在游戏中，并从中受到了教育，一日生活中充满了“自由、自主、创造、愉悦“的游戏精神，很好地诠释了“生活即教育”这一生活教育理论。他的这一教育主张告诫我们生活决定了教育，教育不能脱离生活，我们现在实施的课程游戏化是与之相吻合的、相辅相成的。

关键词：生活游戏教育课程游戏化

生活具有教育的意义，具有教育的作用，在课程游戏化不断深入实施的今天，孩子们的游戏水平不断提升，游戏经验越来越丰富，他们在游戏中体验生活，又将生活经验体现在游戏中，并从中受到了教育，学到了健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域中的内容，一日生活中充满了“自由、自主、创造、愉悦“的游戏精神，打破了以往集体教学中“教师教孩子学”这一传统的教学模式，很好地诠释了“生活即教育”这一生活教育理论。以下内容是我结合班级幼儿谈谈我对这一理论的理解：

一、在游戏中运用生活经验，体会社会交往的乐趣。

好模仿是幼儿的天性，他们喜欢玩角色游戏，并能以假当真，融入其中。户外游戏时景泽、可馨、雨欣三位小朋友玩起了医生和病人的游戏，景则是医生，雨欣是护士，可馨是一个快要生产的孕妇，这时，可馨起初躺在一块木板上，一动不动，她在肚子上放了一个球用衣服盖起来鼓鼓的，这时景泽说：“我是医生，你快躺下，你马上要生孩子了，不能随便乱动。”这时雨欣拿了一块纸筒放在可馨的鼻子上，说：“你快吸点氧气吧，我们马上要给你做手术了。”景泽吩咐雨欣说：“你快把她的眼睛蒙起来，我马上要给她做手术了，让她不要看，她会害怕的。”景泽找来一把塑料水果玩具刀，掀开可馨的衣服要给她开刀，不一会他停了下来，跑开了，后来景泽又找来两个长一点的纸筒放在可馨的旁边说：“快给病人输血。”后来我得知景泽的妈妈在医院生产，景泽去医院看望妈妈，才有了这些游戏经验。在游戏中，孩子们模仿生活中亲身经历过的事情，并进行交往、交流，提高了语言表达能力，增加了社会交往经验。

二、在游戏中进行交流，体验生活，提高语言表达力。

游戏是孩子的最爱，爱说、爱动是孩子的天性，孩子们在游戏中进行交流，体验生活。三八妇女节这一天，每个孩子向妈妈或奶奶说一句祝福的话，或是做一件力所能及的事，孩子站在台上，向大家介绍自己的妈妈，并说出一件生活中妈妈做的最感人的故事。这个活动锻炼了孩子的胆量，提高了他们的语言表达能力。在“超市购物”游戏中做售货员的天佑热情的招待着顾客，耐心的向顾客介绍每件商品，并能报出价格，甜心在买东西时忘了带钱，她对天佑说：“不好意思，我忘了带钱了！我现在回去拿好吗？”天佑说：“没关系，你可以刷卡，超市旁边还有自动取款机。”他们两个的对话表情像真的一样，我都忍不住偷偷笑了起来。这就是孩子，他们在游戏中形象逼真的扮演角色，反映生活，再现生活，语言表达无形中也提升了很多。

三、在游戏中锻炼体能，学习技能，并能应用于生活。

虞永平教授说过“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”攀爬游戏开始了，孩子们寻找自己的游戏伙伴，一起合作抬攀爬架、爬梯、平衡板等，他们自己商量研究怎么组合、怎么去玩，他们最喜欢玩的游戏是把平衡板的一头扣在攀爬架上，形成一个斜坡，有的幼儿把它当成一个滑滑梯，有的喜欢蹲着滑下来，有的喜欢趴着滑下来，还有的喜欢倒着头滑下来。斜坡表面光滑不好爬，但孩子们却充满挑战的进行爬坡练习，他们手脚并用，尝试运用各种方法爬上去，梦洁小朋友眼看就要爬上去了，结果手一松又滑了下来，逗得其他孩子哈哈大笑，第二次练习时思棋主动在旁边用手扶着她，并告诉她爬的方法技巧，最后终于成功爬了上去。这个游戏锻炼孩子身体平衡能力，体现出身体、手和脚的动作灵活协调，而且在游戏中孩子们的社会交往、品德品质也得到发展，能够安静等待，不推不挤，主动帮助同伴。在骑行游戏中孩子们了解了驾校考试的流程，认识了常见的交通标志，学会了骑车过障碍，懂得要遵守交通规则，锻炼了体能，特别是看到孩子们在当小交警时那种尽职尽责的样子，不得不让你佩服游戏的魅力是无穷的。

四、在游戏中进行探究，在实际生活中进行学习。

《指南》在科学领域中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动