驶进学生心灵的港湾 提高学困生的学习潜能 论文.docxVIP

PAGE

1-

驶进学生心灵的港湾提高学困生的学习潜能

【摘要：数学学困生是指那些缺乏学习目的性、主动性，产生厌学情绪，师生关系紧张，情绪有些波动，作业有的错误连篇，有的抄袭别人，甚至经常不做，任老师批评的学生。然而在教育实践中如何启发和激励学生发展自我、完善自我，尤为重要。教师必须运用恰当的教学手段帮助、激励学困生，创造他们取得点滴进步的机会，去点燃他们的希望之火，激发他们上进的信心，求知的欲望，让他们品尝成功的喜悦。那么，如何转化数学学困生呢？一、师生帮助二、平行竞赛三、情感激励。】

【关键词：学困生帮助竞赛激励】

素质教育要求我们面向全体学生，促进学生全面发展，而且现代教育越来越强调“以学生为主体，唤起学生的内驱力”，使学生以主人翁的意识在教育的世界中积极发展自己。有些学困生往往在别人的帮助下、在平行竞赛中、在不同情境中的激励下产生了学习兴趣，获得成功，摆脱了困境。有教育者曾经说过：“转化一名学困生比培养一名优等生从某种意义上术后更有价值。”那么，如何正确对待数学学困生呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈转化数学学困生的几点做法：

一、教师与优秀生共同帮助学困生

处理好优秀生与学困生之间的关系，首先要安排他们的座位相邻，交朋友结对子，便于帮助。明确指出优秀生负有辅导学困生的责任。为学困生解决难题、指导作业。不刁难、更不能讽刺挖苦学困生，要看到他的优点，善意地指出他的缺点，热心帮助他。特别是对学困生的发言要多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑挥或哗众取宠，也要给予肯定与引导，尽量挖掘他们的闪光点，从而唤起他们的学习欲望，激发学习兴趣。要给学困生更多的表现机会，让他们深刻地体现到数学学习的兴趣与成功感，以增强其数学学习的内部动力。我经常面批学困生的作业，对错题给予当面辅导与纠正，直到掌握为止，并且在在下节课时让该生进行板演。我也经常向优秀生了解学困生的学习情况，对所辅导知识的掌握情况，在课堂上具有针对性地对学困生进行提问。结果发现：这种“一对一”的帮助效果真的非常好。

找准学困生的“最近发展区”，把握每个学困生的思维特征，提出相应的要求，针对每个知识点列出符合他们能力的问题，做到不难不易，让学生“跳一跳、摘得到”，使学生在知识能力、情感、意志等方面都能得到发展。

二、不失时机地进行平行竞赛

学困生主要是因为其内部学习动力机制发展水平低，普遍存在着失败的心态，并导致学生在学习过程中反复失败的学生。有些人想学数学、有些人讨厌学数学、有些人期望数学课，这与数学的价值观、师生间的感情、教师的教学水平都都是分不开的，教师可以创造机会，增加学困生的学习动力，可以不失时机的让他们分组进行平行竞赛。寻找知识水平基本相等的学困生开展看谁读题好；看谁口答正确率高；看谁口算又快又对；看谁书写工整；看谁的作业格式规范；一周一小结，看谁进步快。自制力差、注意力易分散的学困生人数占比例大，但是他们中间不乏好胜者，只要老师多督促共参与各种竞赛活动，想方设法提高他们克服困难的信心，同样也可以摆脱学困。我教过的赵猛同学，上课时爱做小动作，家庭作业经常不完成，我多次与他谈心，例举一些上课时专心听讲成绩优秀的同学；同时例举一些与他情况相似的同学改正了缺点后的学习成绩有了明显提高。通过对比，培养了他克服缺点的勇气和信心，使他跨入优秀生行列。

三、创设情境适时进行情感激励

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土地，种子就会萌发幼芽来。”

1．重视培养学困生的学习兴趣。

对学困生平时要多鼓励少批评，少埋怨，让他们消除被别人瞧不起的自悲感。通过师生的热情帮助，寻找解决学习数学的突破口，抓住他们的点滴成绩进行表扬，尤其是建立学生之间的表扬观。以情感人、以情导学、以情促学，全面开发学困生的学习潜能。

2．由浅入胜创设问题情境。

创设问题情景，提供丰富的数学知识生活材料，培养学困生对数学的情感体验。在数学教学过程中，不断创设问题情景，给学生提供丰富生动的背景材料，让学困生感受到活生生的数学，认识到数学不是“天外来客”，是人们为了解决生活、生产、

PAGE

2-

天文等实际问题的产物，使学困生体验到人类奇妙无比的数学思维活动。比如说:我在教学求1到100这100个自然数和的时候，先用小黑板出示顶层1根、最底层是6根的一堆木料的图例。让学生计算出这堆木料的总根数，经过学生讨论计算，反馈信息得出：结果都是21。这是正确答案，但我发现学生基本上都是加出来的。接着，我在计算方法和技巧上加以提示，“看谁最棒”能用巧妙地方法计算出它们的和。有极少数学生用（1+6）×6÷2的算式得出21。此时，我就会指出用顶层根数与底层根数的和乘层数得出的积除以2，从而以此类推可以计算出1到100的