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探究高中英语课堂教学中听力技能的提升

摘要:对于大多数高中生来讲,英语都是一门比较复杂比较困难的学科,尤其是英语的听力部分。笔者通过高中英语教育教学的观察发现，很多高中学生知道听力是自己得分的短板，也试着努力提高听力成绩，可是收效甚微，久而久之，就会变得焦躁不安，甚至对听力产生畏惧情绪，最可怕的是对整个英语学科都失去的兴趣。因此,在开展高中英语教学的过程中,提升学生的听力技能，以此来全面培养与提升高中生的英语综合运用能力。

关键词:高中英语;听力理解教学;听力习惯；心理障碍

近20年来，国家教育制度不断改革和完善，2001年，英语全国卷取消语音词汇题目，把该题目的分值设置成听力，听力分值上升10分，改为30分。根据江苏新高考方案，英语由120分制重回150分制，听力分值占据总分值的20%。笔者认为这是江苏高考制度改革迈出的实质性的一步，同时也为广大高中学生老师敲响了警钟，必须要把听力的考察和研究放到一个十分重要的位置上。相比较阅读，完型，写作，听力的研究从全国高中英语来看，普遍较晚，而且少有系统的提高听力成绩的办法和系统。笔者通过高中英语教育教学的观察发现，很多高中学生知道听力是自己得分的短板，也试着努力提高听力成绩，可是收效甚微，久而久之，就会变得焦躁不安，听力成绩越来越不理想，甚至对听力产生畏惧情绪，听力广播一想起，就会手心出汗，头脑一片空白，逐渐对听力望而生畏，“听”而生畏，最可怕的是对整个英语学科都失去的兴趣。进一步来说，高中英语学不好，基础不牢，在高考中还会影响其他学科的发挥。作为一名高中英语老师，我觉得如何调动学生的听力理解兴趣，提升学生听力理解水平，培养学生的听力理解技能，让学生自主的，高效的提高英语听力成绩是我应该思索的问题。

对于大多数高中生来讲,英语都是一门比较复杂比较困难的学科,尤其是英语的听力部分。在英语语言学习中，听是语言学习的基础，想要说英语，首先要听懂。面对这一情况,高中教师应给予足够的重视,针对具体问题,寻求解决方法。虽然高中英语教育是义务教育的延伸，但是对比初中英语，高中英语在对知识的运用能力和交流能力的要求上是明显提高的，很多初中英语成绩还不错的学生，到升入高中的时候，对于难度都有点不好适应，尤其是听力部分。在本文中，笔者根据自己的教学经验来探讨高中英语听力教学中出现的问题和解决办法。

一.学生对于英语听力太功利，容易形成心理障碍

学生听听力，仅仅为了在高考里有听力考察，就是为了得到30分，因为分数是他们踏入理想大学的唯一入场券。所以听听力为了高分通过高考，而不是为了提高英语听力能力，为了以后的工作和生活，为了听而听，不是喜欢听而听。很大程度上降低了学习英语的兴趣和积极性，不是我要学英语，而是高考逼我学英语。如此的功利性导致学生往往不敢大胆创新和实践自己学习英语听力的想法，不敢大胆提出自己学习听力的信念，保守做题，不敢选择一些新的办法，害怕浪费时间，因此听力策略很难得以提高。听力理解过程是一个复杂的心理活动，当人的情绪处于焦虑状态时，很容易产生恐惧心理。恐惧心理使得学生无法很好的进入良好的状态，无法保证听力的连续性和准确性。心理因素阻止了信息接受的有效性，成为了听力理解中信息获取的障碍。如果学生心理素质好，能够自信积极地进行听力训练，效率和准确率都会相应的提高。反过来，心理素质差，听的过程中就会完全处于被动的状态，毫无效率可言。在实际教学中，教师要指导学生的听力情感投入，不要忽视情感教育对于听力学习的辅助和引导，对于一些基础相对薄弱的学生，要帮助他们克服焦虑，缺乏自信心的心理障碍，调整学生的畏难情绪，多鼓励孩子树立自信心。

二.学生没有形成良好的听力习惯，没有与读，写，说相结合

听力理解过程是多维和多元的过程，需要调动记忆，分析，联想等等，学生还需要快速对听力材料做出判断，分析，归纳，综合，还要进行短时记忆和长时记忆。如果学生这样的综合能力不强，就无法准确把握听力材料，同时无法形成一个良好的听力习惯。比方说，学生在听听力的时候，没有重点的去听，捕捉不到信息点，做的笔记基本不是考察点，有的学生甚至不知道听力有时候需要记笔记，没有检索到有用的信息，也就更无从谈起推理，联想发挥得出答案了。记笔记可以使学生积极有效的参与到讲话人的语境当中，在听力训练中变被动为主动。比方说，教师在听力教学过程中，可以教给学生记忆细节，记下来关键词，标记时间，地点，人物等等。这样的笔记简单明了，使得学生很容易的捕捉信息。在听力教学中，经常看到学生很紧张的盯着听力材料，想要听清楚文章中出现的每一个单词，而且想把听到的每一个句子翻译成汉语，用母语理解听到的内容，这样的听力习惯会让学生感觉到力不从心，因为听力时间是有限制的，而语言转换是需要时间的，有时候学生往往就会出现还没有翻译完上一句，