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扬问题之帆探数学之源

内容摘要：问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水、无本之木。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。”这是因为“解决一个问题是一个人能否综合应用知识及知识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创新能力的体现。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，可以从三个方面来构建：一是训练学生的胆识，让学生敢于提问；二是养成学生提问习惯，让学生“打破沙锅问到底”；三是培养学生提问的技巧，让学生学会提问，能提出清晰、有价值的问题。

关键词：教学学生提问

问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水、无本之木。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。”这是因为“解决一个问题是一个人能否综合应用知识及知识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创新能力的体现。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。

一、训练提问的胆识

长期以来，我们的学生不敢提问，难道是我们的学生没有问题可问吗？我想不是，小学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。

（一）引发提问的内需

小学生对未知的事物的好奇好问，具有自我探究的愿望和表达观念的冲动。这种“好问”和“冲动”稍纵即逝，往往得不到教师应有的关注。因此，在平常的数学教学中要抓住学生的灵感，针对性地采取激励措施，激发学生敢问的内驱力。

1．期望激励。心理学认为，教师以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一个学生的期望，就能激发学生对问题的冲动，从而敢于表达。比如，我们平时教学时要常常走下讲台，融入到学生讨论中，与他们交流，并时时给予“你能够完成、我相信你、没关系，试试看”等等信心期望，学生在期待中深切感受到老师对自己的期望，就会倍受鼓舞，思维活跃，问题被激发出来而一发不可收拾。

2．表扬激励。小学生年龄偏小，对问题具有一定的模糊性，往往依赖老师的表扬和批评，从中甄别出哪些问题能得到肯定和表扬。一旦得到老师的表扬，学生学习的积极性和问题意识就被激发出来。数学教学中，不要吝啬表扬，对学生想提出问题和提出有价值的问题时，要多加表扬和肯定，同时也要注重在表扬中激励其它同学敢于向提出有价值问题的同学挑战。

3．成功激励。许多次的失败中只要有一次成功的记录，也能点燃学生探索的希望之光。数学教学中，要让学生在失败中寻找成功，在失败中思考，在思考中发现问题。教师应努力创设机会，抓住学生点滴的成功不断激励，让学生在体验数学学习成功的快乐，认识到自身具有可以挖掘问题的潜力，不断激发学生提问的意识。

（二）树立提问的自信心

数学提问的自信心不是生来就有的，它是在各种因素影响下，逐步发展起来的，其形成通常要经历自我疑问和肯定状态。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。

如，我在教学《能被2、3、5整除的数》设计了考老师的环节：以前，都是老师考学生，今天让同学们来考考老师，看谁能把老师难住。规则是这样，请同学任意说一个数，我立刻说出它能被2或5整除。班里顿时沸腾起来，学生积极性极大地调动起来。学生纷纷说出许多数，甚至个别数字超过亿位。结果，我一一给出答案，学生验证之后，对我惊呆了。这时有一个学生（平时学习不太好，调皮的那种）站起来说道：“老师，你那不是什么秘密，我知道只要末尾是5的就一定能被5整除”。

虽然不是精确的语言，但我为学生的发言喝彩：“我就知道，你是个学习数学的料子，老师的秘密都让你知道了，你真行。”同学们都向他报以热烈的掌声，自信心在他的心中生根发芽，在这节课的学习中他表现得特别积极，乃至以后的学习他都表现出它特有的灵敏眼光。

二、养成提问的习惯

学生敢于提问了，但积极性过后又归于“平淡”，再也见不到“生龙活虎”的提问场面。究其原因，学生在老师的激励下产生提问的冲动和胆识，往往是短暂的，还没有形成良好的提问习惯。此时教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。

（一）培植提问兴趣，促习惯养成。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在兴趣的驱动下进行数学提问,学生往往会全神贯注，积极思考，长此以往就会养成良好的提问习惯。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养