小学数学“深度学习”之初探 论文.docxVIP

小学数学“深度学习”之初探

【内容摘要】深度学习，即为借助教师的引导，学生以挑战性较强的学习主题为中心，积极、主动投入到学习活动中，感受成功。小学数学是学生学习数学的基础阶段。若是在小学数学中可以开展深度学习，使学生形成上层的分析、评价和创造能力，向更深层次的数学漫溯，这对学生的终身学习十分有利。基于此，文章结合教学实践经验，对开展小学数学深度学习教学活动的有效措施进行了探讨，旨在促使学生开展深度学习。

【关键词】小学数学；深度学习；有效措施

“深度学习”是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo以学生为对象，经过实验研究后提出的。2005年，上海师大何玲、黎加厚两位教授在研究国内外有关这一概念的相关文献后，发表了《促进学生深度学习》一文，首次把“深度学习”引进国内。他们认为深度学习的关健是批判性地学习新思想和新知识，并进一步理解、进一步加工、进一步整合后形成新的认知结构，并能迁移到新的情境中去，做出正确判断，解决问题。

比照数学课程标准的基本理念，小学数学学习应是小学生在积极的情绪倾向下，在教师有组织的指导下，开展知识的“再创造”过程。关注结果，更重视过程的展开，要以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生在理解的基础上掌握数学知识与技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验，以此建构“自己的”数学知识结构体系，并学会综合运用知识解决简单的实际问题。由此可见，小学生的数学学习也应是一种“深度学习”，不妨称之为“小学数学深度学习”。

基于对“小学数学深度学习”内涵的认识和理解，结合教学实践经验，笔者初步研究出促进小学数学深度学习的一些有效措施。

一、整体建构，打牢深度学习的根基

脑科学研究表明，脑学习的本质是神经元之间建立更多的连接，形成了更多的神经网络和回路．教学的目的就是引导和促进学生的大脑形成神经连接，使学生建立完整的知识结构。

1.激活先期知识，形成新旧联结

为确保学习牢固，必须确保学习内容植根在每名学生背景知识的坚固基础上，将背景知识和新学习的信息形成连接，使学生感到新知不新、似曾相识，以激发学生主动探索新知的欲望，促使学生更快进入深度学习状态。例如，教学“异分母分数加减法”时，可以让学生计算整数加减法、小数加减法、同分母分数加减法，调度先前获得的相关已知后通过追问“为什么这样算?”来组织和强化“计数单位相同，才能相加减”这一结构观念，促使学生把异分母分数加减法的计算经验调整而顺应于“计数单位相同才能相加减”的认知结构中，运用已有的通分知识来完成“计数单位不同”到“计数单位相同”的调整与转化。当然，除了新旧知识垂直方向的纵向联结，还有水平方向的横向联结，比如，教学比的基本性质，先要调度学生先前获得的商不变规律和分数的基本性质的已知，再以类比形式将新知同化于原有的认知结构。这样，新知的帆船就会被牢牢固定在已有的锚桩上。一切有意义的学习都是在原有基础上产生的，激活先期知识让大脑预曝光于即将到来的新内容，这使大脑的神经元处于高度活跃兴奋状态，让学生自然潜入深度学习状态中。

2.明确逻辑关系，建立结构体系

大脑信息加工追求秩序、关联、系统、简约。教师应针对知识的内聚学习顺序，将相关的内容重组整合，从数学核心概念或核心思想出发，运用逻辑的方法建构知识系统。比如，单位“1”是分数系统中的核心概念，它既具有“量”的属性，又具有“率”的属性。通过单位“1”的转化能把a÷b归结为分数，即如把3块饼平均分给4个人，每人分得的结果既可以用或者块表示，后一种表示方法即可表明3÷4=。利用单位“1”的概念可将两个整数量的比归结为相应的分数，利用单位“1”衍生的“分数单位”的累加则能得到相应的假分数，利用“30块饼平均分给40个人，每人分得多少块?300块饼平均分给400个人，每人分得多少块?……”这样的问题，通过比较“每人分得的饼一样多吗?”，引导学生用商不变的规律验证从而引出分数的基本性质。数学材料的逻辑组织，可以使数学知识之间形成相互联系的结构系统。知识的系统化、简约化和广泛关联让学生的学习渐深渐远。

二、有效问答，激活深度学习的思维

在小学数学深度学习中，有效问题是重要前提，借助生动、适宜、充满趣味性的问题，激发学生的好奇心，借助知识渗透，激活学生的深度思维。例如，在教学“分数的意义”时，可以围绕分数的概念开展教学。教师事先把5个分数展示出来，给予学生引导，让其分析分数含义的共同点。通过教师的引导，学生会发现平均分单位“1”后，借助分数就可以将其中的一份或几份表示出来。学生理解此概念原理后，就可以深刻理解分数的意义。教师立足于学生的理解逐渐深入，在各个学习阶段设置相应的问题，如怎样用图形将分数比展示出来？如何对分数大小变换进行判