优化概念教学灵动数学课堂 论文.docxVIP

PAGE

PAGE4

优化概念教学，灵动数学课堂

摘要:概念教学是数学教学的基础。当前，小学数学概念教学主要存在的问题是学生学习概念的过程中实践的少计算的多，探索的过程流于形式，学生对概念的理解不够深刻，无法形成知识系统，解决实际问题的能力也较差。笔者针对以上存在的问题结合自身的教学实际，从以下五个方面阐述概念教学的有效方法和途径：联系生活实际，促进概念形成；采用直观教学法，深化概念；有效点拨，准确把握概念；运用迁移，使概念形成系统；在做中学，学中做，巩固概念。从而提高学生对概念的理解和应用的能力。

关键词：优化概念教学灵动

概念教学是一切数学教学的基础，当然我们小学阶段的教学也不例外。概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是思维的细胞，是构成数学知识大厦的基石，是进行逻辑思维的第一要素；它又是数学教材结构与小学生数学认识结构中最基本的组成因素。数学教学的好与不好都与概念教学有重要的直接联系。目前小学数学概念存在的问题主要表现在：1.让学生死记硬背法则、定义。2.孤立的教学概念。教学中不能把有联系的概念串起来，不成系统。3.学习概念与灵活运用概念脱节。教师没有主动地去创造一些条件，让学生在解决实际问题中去灵活运用，有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前，常常表现得束手无策。针对以上实际，我认为，教师指导学生学习时，要做好以下几点。

一、联系生活实际，促进概念形成

小学生的思维方式是处于低级阶段，是比较具体和不完善的。具体形象性是低年级学生思维活动的主要特点，虽然中、高年级学生思维活动的特点是形象、表象逐步让位于概念，但具体形象性依然占很大比重。因此在概念教学中应不脱离实际情况，特别是在数学概念教学时不能以概念的抽象语言对学生进行解读，因为在小学阶段的学生很少能听懂的。如果把概念内容与学生的生活实际联系起来，这样学生便很容易在头脑中形成清晰的概念形像。

例如，一位教师在教学《平移与旋转》时，先用课件播放了儿童公园的场景，然后提问：“你知道各个游玩项目的名称吗？你能用手势比划一下每个游玩项目的运动过程吗？”由于学生在生活中早已积累了相关经验，因此他们迅速报出了“旋转木马、升降飞机、小火车、缆车”等项目名称，并运用手势、描述等方式表达出了各游玩项目的运动特点。在此基础上，教师明确指出：“类似于‘旋转木马’这样的运动方式，数学中称为‘旋转’；类似于‘缆车’这样的运动方式，数学中称为‘平移’”。随后，为及时巩固、促进理解，教师又进一步让学生指出“我们身边的哪些物体也是‘旋转’或‘平移’？”学生纷纷说道：“汽车车轮是旋转。”、“轮船是平移”……我们看到，在这个教学过程中，教师通过让学生手势比划每个项目的运动特点，联系到了学生认知结构中原已积存的生活经验。而这种经验，恰恰成为了随后教学中教师揭示数学概念的关键资源。

二、直观教学、深化概念

根据皮亚杰的认知发展阶段论，我们知道小学生是在第三阶段与第四阶段之中，也就是具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～16岁)。小学生在这个阶段的心理发展特点是：善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。充分发挥直观表象作为抽象概括的作用，可以通过教师演示学生操作等直观教学方法，来引入概念，弥补抽象思维水平较低的缺陷，有助于形成正确、明晰的概念。

例如小学生认识“米”的概念时，首先通过观察米尺初步直观认识1米有多长，接着将米尺与铅笔、身高、课桌面的长进行比较，进一步直观认识1米的大约长度，然后让学生与同桌合作，用米尺量教室的长，这既是对米的概念的进一步强化，又是对学生动手能力的一次锻炼。

又如，在讲圆锥体积时，我先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体。其中一个圆锥体和圆柱等底等高，一个圆锥与圆柱等底不等高，一个圆锥和圆柱等高不等底。请学生分别把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。接着再让学生思考，圆柱和圆锥体积之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。圆锥的体积=高圆柱体积×1/3。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，让学生对圆锥体体积概念的深化，效果很好。

三、有效点拨，准确把握概念

由于数学概念是严密抽象的，仅靠学生经验和一些例证来介入与依托，会使学生对某些概念有种像雾像雨的感觉，让学生往往难以准确把握和深度理解概念。这时，作为数学学习的指导者与促进者，教师的有效点拨至关重要。教师的指点会使学生对概念的理解由偏面走向全面、由肤浅走向深入、由缺失走向完满的重要保障。当然，这里的有效点拨应该遵介入的三个原则：适时、适度、适当。只要做到这三点定能有效促进学生对概念学习的“准度”和“深度”。

当我在教学乘法结合律的同时