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小人物的世界

——以《骆驼祥子》为主的群文阅读教学为例

摘要：目前,语文教学对初中学生的阅读教学越来越重视,但是因为初中生的阅读能力并没有达到相应的水平。所以,为了提高初中生的阅读水平,出现了群文阅读这种新型的阅读教学手段，群文阅读可以实现以学生为中心的课堂，拓展学生的阅读思考高度，多角度解读文本进而可以达到提升学生的语文核心素养的目的，在文中我以《骆驼祥子》为例子，从这三个方向进行阐述我的课堂是如何运用群文阅读的。

关键词：初中课外阅读；群文阅读;《骆驼祥子》

群文阅读其实就是将一组文章，由某个议题整合起来，进行结构化阅读学习的一种新型阅读方式。群文阅读的出现,因为它突破了单篇阅读教学的局限性，所以就受到了广大师生的认可和信任。而没有一定的课外阅读量会直接影响到学生的语文素养的提高，没有办法达到质的提升，但是如果教师可以科学合理的引导学生，就能够帮助学生深入掌握文本，不断丰富认知，可以实现初中生阅读上质的飞越。

但是，目前的语文教师在具体阅读导读课的实践中，“群文阅读”的研究与具体篇章教学相比，还属于荒芜之地。因此，怎么样去落实课标要求，找到适合“群文阅读”的方法，这是一件重要的工作。所以希望通过《骆驼祥子》这篇名著阅读课，可以找到群文阅读的好方法。

群文阅读在语文课堂中的价值

阅读教学是语文教学中的基础，语文教学的重要部分。但是传统教学模式依旧在束缚着阅读教学，因此达不到如期的教学效果。而现在新型阅读方式出现了，在某种程度上弥补了单篇教学的不足之处，教学的中心以议题为主，这样就使得课堂上具有针对性的教学目标，学生在学习的过程中，凭借明确的目标和方向，学生的积极性大大提高，并且大大激发了他们的学习兴趣。

二、群文阅读在语文阅读课中的应用

1、冲破固有的思维束缚，实现以学生为中心的课堂

课堂也是一个舞台，每个学生都可以在这个舞台上展示自己，而教师如果只顾着自己满堂讲，不是剥夺了学生自主学习的机会吗？正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为每位学生具有不同的性格，他们的阅读习惯也是千差万别，因此他们对于阅读的感受也是不一样的。也因此在最完美的课堂里，教师应该是隐身的，学生是自己愿意去学习的。然而在群文阅读中，是教师和学生一起学习、共同建构的一个过程，我们教师需要转变角色，这样学生学习的主体地位才可以得到实现，这样教师的角色发生了改变，从以前的知识传递者变为现在的共同建构者。更值得认可的是，在群文阅读的教学中，教师和学生会养成尊重对方的良好习惯，他们会认真倾听彼此的看法和见解，让每个人都有一个可以自由的表达自己内心想法的机会，在丰富的想象中，做出自己独特的判断。

在教学七年级的第三单元名著导读《骆驼祥子》的时候，我选了几篇关于“小人物”的文本，从《骆驼祥子》中选择祥子这个“小人物”，再和课内第三单元中的人物进行对比阅读，如鲁迅的《阿长与山海经》中的阿长，杨绛作品《老王》中的老王，李森祥写的《台阶》，课文中花大半辈子建台阶的朴素老实的父亲，还有欧阳修写的《卖油翁》中描写的普通人物卖油翁等等。课堂容量很大，初读课文同学们肯定觉得时间。我就抓住了几篇文章的特点，带领学生去掌握文章中的关键词，并让他们有针对性的速度阅读课文。在刚开始上课的时候，学生们就用快速阅读的方法粗略的把握阅读文本整体内容，然后学生们按我的指示了采取捕捉扫描法，从上到下，快速的截取了最令人印象深刻且能代表文章整体内容的关键词，最后相互简单交流一下，总结出文章的主要内容。

首先结合同学们的课前预习，让学生分组讨论，如何理解是“小人物”有“大境界”。结合文本出示一系列相关的问题，让学生学会发散思维，积极动脑子去思考，找到问题的答案。他们是“小人物”的理由是什么？在同学们的惯性思维中，“大境界”具体指什么？思考一下，“大境界”又会有哪些明显的特征？或者具备什么样的内涵才是“大境界”呢？

（一）找出文中“小人物”具有的“大境界”

方法：填写“小人物”有“大境界”学习任务单（第一次学习活动）：整合出“大境界”外在特征

（二）揭示“大境界”的人文内涵

方法：填写“大境界”内涵揭示学习任务单（第二次学习活动）

（1）将整合出的“大境界”外在特征与古诗词中的十大人生境界对比

（2）学生建构出“大境界”人文内涵

结论二：

①从民族文化传统看“大境界”

②从弘扬民族美德的需要看“大境界”

③从“小”与“大”的对比中看“大境界”的平凡而伟大

这一单元的课文都是关于“小人物”的平凡故事。这些人物看起来很平凡，并且他们也有弱点，但是正在这样一群普通人身上看到了优秀品格，他们引导我们向善、务实、求美。这一系列文章中“小人物”的故事告诉我们普通人也可以有不一样的烟火，并且还可以抵达某种人生的境界。所以，在进行群文阅读导读教学的教学过程中，可以以《骆驼祥子》一文